Texte von Wolfgang Menzel
“Die Geschichte der Fibel – ein Blick zurück”
Geschichte der Fibel – Geschichte des Lesenlernens?

Wolfgang Menzel schreibt, die Fibel deute zwar den Beginn des Leselernprozesses an, zeigt jedoch nicht, wie er vor sich gehe. In ihr deutet sich an, worauf die Erziehung einer bestimmten Zeit hinausläuft, wo ihr Schwerpunkt liegt. Das Lesenlernen war nie nur Selbstzweck. Es dient dem Zweck der Einbindung und der Befreiung, dem der Anpassung und der Autonomie. Mit dem Lesenkönnen ist man den Einflüssen des Mediums schriftlich vermittelter Sprache ausgesetzt, aber andererseits gibt es einem die Möglichkeit den vielen Botschaften aufgeschlossen zu begegnen. Zur Fibel sagt der Autor, daß sie der Spiegel der Sozialisationsweise einer Epoche sei. Das in der Fibel dargestellte Weltbild ist immer Kriterium bei der Auswahl einer Fibel. W. Menzel schreibt, die Geschichte der Fibel sei nicht die Geschichte des Lesenlernens, sondern ein Einblick in die Geschichte des Lesenlehrens. Man weiß nicht genau, wie Kinder Lesenlernen. Durch die Vorgaben des Lesenlehrens erlangt man nur einen Einblick in dieses, da man von der Umsetzung durch die LehrerInnen nichts weiß. 
Der Autor schreibt, wer Kinder zum Lesen hinführen will, der sollte, mit Hilfe des schon vorhandenen Wissens der Kinder, zu Worten, Sätzen und Texten hinführen. Die Sprache der Kinder ist jedoch der der Fibel nicht gleichwertig, sie hat ein viel höheres Niveau.

Zur Geschichte der Methoden

die Buchstabiermethode

Beim Lesen- und Schreibenlernen, lernt man mit Hilfe von Gehörtem oder Gesprochenem das Entziffern von Aufgezeichneten und das Aufzeichnen des Gehörten/ Gedachten. Die Buchstabenschrift ist die Abbildung der gesprochenen Laute der Sprache, sie bezieht sich nicht auf das Gesamtschema “Wort”. So kann ein neuer Begriff mit Hilfe der vorhandenen Zeichen geschrieben werden und es muß kein neues Zeichen erfunden werden. Die Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben zu erkennen verlangt von Leselernern eine hohe Abstraktionsleistung gleich zu Beginn des Schriftspracherwerbs.
Die Buchstabiermethode war die Erste, um Lesenlernen zu vermitteln. Es müssen die Buchstaben selbst und auch ihre Reihenfolge gelernt werden. Groß- und Kleinbuchstaben werden zugleich eingeführt.
Kindgemäßheit war immer schon berücksichtigt. So wurde die Abstraktheit des Lesens mit Hilfe der für Kinder faszinierenden Wesen nahegebracht. Etwas später wurde die Beziehung von Laut und Buchstabe zum Sinn hergestellt ( Bsp der Wehlaut bei Schmerzen ). Die ersten Fibeln arbeiteten schon mit Bezug zur Lebenswelt der Kinder. Auch war die Vokal- und Konsonantenaufteilung schon vorhanden. Beim konsequenten synthetischen Verfahren setzen sich aus den Vokalen und den Konsonanten die Silben und aus diesen die Wörter zusammen. Bei der Buchsabiermethode musste zunächst buchstabiert werden und dann zusammengezogen.
W. Menzel schreibt, die Methode der Leselehre und der individuelle Weg des Lesenlernens seien Zweierlei. Ein Kind kann weiter sein oder sogar entgegen dem System der Methode lernen. Das Lernen geht immer auch andere Wege als die systematisierte Methode.

die Lautiermethode.

Der Schritt von der Buchstabier- zur Lautiermethode war wichtig, denn die Lautiermethode ist ökonomischer. 1527 wurde zum ersten mal auf dieses Verfahren hingewiesen. In Preußen lösten die gesprochenen Lautbuchstaben die Buchstabierten 1872 ab. Durchsetzen konnte und kann sich so eine Umstellung von Methoden nur, wenn sie durch Lehrpläne unterstützt wird. Bei der Lautiermethode nutzten die LehrerInnen verschiedene Lehrmöglichkeiten. Es wurde mit dem Anlautverfahren, der Interjektionsmethode (z. B. mit Ausrufewörtern) oder der Normalwörtermethode (Gewinn der Laute aus dem Grundwortschatz) gearbeitet. Das synthetische Verfahren setzte Laute zu Silben und Wörtern zusammen. Das analytische Verfahren gewann aus Wörtern Laute.

die Ganzheitsmethode um 1920

Bei dieser Methode stehen die Wörter und ihre Bedeutung am Anfang. Nachträglich werden Laute und Buchstaben ausgegliedert. Die Begründung lag in der mangelnden “Lauttreue” der Buchstaben. Es war ein Paradigmawechsel vom Abstrakten hin zum Konkreten.

der Methodenstreit der 60er Jahre

Der Streit entstand durch die Ganzheitsmethode, die nun der synthetischen Methode gegenüberstand. Der Weg der Analytiker, sowie der der Synthetiker fand Unterstützung in der Psychologie und beide wurden in Unterrichtswerken realisiert. Nach Untersuchungen über die Effizienz der beiden Methoden ist es nicht möglich gewesen, ein Urteil zu fällen. Welches besser ist, kann so nicht gesagt werden, da es auch immer auf die Lehrpersonen ankommt. Die Methode ist, neben z.B. der Sympathie des Lehrers, nur ein Faktor für den Lernerfolg.

Integration der Methoden

Beide Methoden haben zu Beginn des Lehrgangs Nachteile aufgrund ihrer Einseitigkeit. Beim synthetischen Verfahren ist die Vermittlung des sprachlichen Sinns zunächst schwer und beim analytischen wird der Bezug zu den Lauten und Buchstaben, die unsere Buchstabenschrift ausmachen, sehr spät erlangt. So wurden beide Wege als sich ergänzende und notwendig aufeinander zu beziehende angesehen. Das integrative Verfahren wurde entwickelt, denn um Lesen zu können muß man das Syntetisieren UND Analysieren beherrschen. Seit dem erneuten Paradigmawechsel der 70er Jahre sind nahezu alle Fibeln Methodenintegrativ, also  “analytisch-synthetisch”.

Die Geschichte des Schreibens

Die Geschichte der Schrift

Wie sind wir zu der heutigen Buchstabenschrift gelangt?
Keilschriften, die in Tontafeln eingeritzten Zeichen der sumerischen Siedlungen zwischen Euphrat und Tigris von ca. 5500 Jahren sind frühe Beispiele des Systems der Schrift. Es wurden keine Buchstaben verwendet, sondern Zeichen für jedes einzelne Wort. Diese nannten sich Piktogramme und Ideogramme. Für Aufzeichnungen und Vermittlung umfangreicherer Informationen war dieses System sehr unökonomisch. Revolutionär für die Geschichte der Schrift war, die für ganze Wörter stehenden Zeichen in solche umzuwandeln, die gesprochene Laute repräsentieren. Das erste Buchstabenalphabet verbreitete sich vermutlich um 1500 v. Chr. von den Phöniziern über den Mittelmeerraum. Zu dieser, aus Konsonanten bestehenden Schrift, wurden von den Griechen die Vokale ergänzt. Es bedurfte also einer langen Entwicklung um zu den heutigen 26 Buchstaben zu gelangen.
Warum schreiben wir von links nach rechts?
Zunächst wurde von rechts nach links geschrieben. Die Schrift konnte nicht verwischen, da die Schreibgeräte einen langen Stiel hatten. Mit der Erfindung der Rohrfeder änderte sich die Schreibrichtung zunächst in soweit, daß furchenwendig, also von rechts nach links und in der nächsten Zeile von links nach rechts, geschrieben wurde. Letztendlich wurde nur noch von links nach rechts geschrieben. Die Veränderung war bedingt durch die Beschaffenheit der Schreibgeräte, sie ergab sich nicht aus der Natur des Schreibens.
einige Fakten:
•	zunächst gab es zwischen den Wörtern keine Zwischenräume
•	das Schreiben mit der Feder auf Papyrus ist der Vorläufer unserer Handschriften
•	Erfindung des Buchdrucks 1457 in Mainz
•	Entwicklung der heutigen drei Schriftgattungen ( gebrochene Schriften, Antiqua-Schriften und                                                                                                Kursiv-Schriften )über viele Stufen
•	geschrieben wurde von Mönchen und Schreibern, die eine Klasse berufsmäßiger Handwerker bildeten
•	Durchsetzung des Buchdruckes verursachte das sinkende Ansehen der Schreibmeister, die somit zu Schulmeistern wurden

Geschichte des Schreibenlernens

Das Schreibenlernen begann mit der Einführung der ersten Fibeln im 15. und 16. Jahrhundert.
Wie verlief die Lehre des Schreibens als methodische Vermittlung?
Zunächst vollzog sich das Schreibenlernen nicht anhand von Büchern. Es wurde durch Vormachen des Lehrers an der Tafel und Nachmachen der Schüler auf z.B. Schiefertafeln vermittelt. Es war ein Vorgang des Abzeichnens, des Aufzeichnens des Schreibens als handwerkliche Tätigkeit ohne jede Funktion für Kommunikation oder Individualität. Zum Mittel zur Mitteilung oder zur Fixierung von Gedachtem/Empfundenen wurde das Schreiben zuallerletzt. Heute wird die kommunikative Funktion als Ausgangspunkt aller Schreibmotivation eher berücksichtigt. Die Methode des Schreibunterrichts für Kinder, mit dem Zeichnen als Ausgangskunst, gab es seit dem 19. Jhdt. ( Pestalozzi`s Methode ).
“Genetische Methode” wurde eine Methode des Schreibunterrichts 1815 von Stephani genannt. Bei ihr ging es um den Aufbau der Schrift von ihren Elementen bis zu ihrer Vollendung. Kriterien für die Schrift waren Schönheit, Einfachheit, Deutlichkeit und Regelmäßigkeit. 1855 wurde in allen preußischen Schulstufen das preußische “Normalalphabet”, eine deutsche Kurrentschrift, gewählt. Die Vermittlung lief so ab, daß die Buchstaben wurden zunächst aus ihren Elementen entwickelt und dann zu Wörtern zusammengesetzt wurden. Es ging also vom Einfachen zum Schwierigen.
Bei der “physiologischen Methode” wurde die Aufmerksamkeit eher auf die Bewegung des Schreibens gerichtet. Seit dieser Methode wird berücksichtigt, daß vor dem schwierigen und von Kleinmuskelbewegungen bestimmten Schreibvorgang, vielfältige Übungen notwendig sind.
Die Schrift von Ludwig Süttlerin war eine einfachere und klarere Schrift als ihre Vorgänger. Er ließ mit Kugelspitzfeder schreiben, was den Vorgang enorm erleichterte. Groß- und Kleinbuchstaben sahen sich ähnlich. Die deutsche und die lateinische Schrift waren in ihren Bewegungsvollzügen leichter schreib- und lesbar. Auch wurde hier zum ersten Mal die kommunikative Form des Schreibens mitbedacht. Die Methode war in Stufen, ähnlich wie heute, unterteilt. Zunächst wurden die Buchstaben vermittelt, dann ihre Verbindung zu Wörtern und Sätzen. Die dritte Stufe führte zur persönlichen Handschrift. 
 Bei Brückls Methode wurden Lesen- und Schreibenlernen von Anfang an miteinander verbunden. Schreiben war Teil des Gesamtunterrichts und die zuschreibenden Wörter betrafen die Lebenswelt der Kinder. Die Ausgangsschrift für das Lesen- und das Schreibenlernen war die gleiche. Es war keine verbundene Schreibschrift, da diese nicht so prägnant ist und das Lesen erschwert.
Die Schrift während des Nationalsozialismus berücksichtigte diese Ideen nicht und es wurde die deutsche Kurrentschrift und als Leseschrift die Fraktur gelehrt. Sie sollte als äußeres Kennzeichen das Deutsche signalisieren. Brückls Fibel von 1931 wurde erst nach 1945 wieder genehmigt.
Die Ganzheitsmethode setzte sich nach 1945 durch. “Schreibbilder” wurden als Ganzheiten niedergeschrieben, auch ohne daß die Kinder die Buchstaben benennen konnten. Vorübungen hierfür waren langwierige Schreibvorkurse, in denen die Kinder Girlanden, Schleifen, usw aneinanderreihen sollten, wodurch sie lernten, Wörter als Ganzheiten zu schreiben. Seit 1954 geschah dies in der “lateinischen Ausgangsschrift”, die bis jetzt die Normschrift darstellt.
Die Geschichte des Lesen- und Schreibenlernens ist über Jahrhunderte von der Elementarisierung des Gesamtprozesses bestimmt gewesen. Erst in der heutigen Zeit hat sich die Lehre schriftsprachlicher Kommunikation entwickelt.

Kurt Meiers: “Die Fibel-eine Herausforderung an den Lehrer”

Eine der Herausforderungen der Fibel, bzw. des Leselernwerkes an den Lehrer ist ihre Entscheidung für oder gegen sie. Es muß aus einer größeren Zahl von Leselernwerken ausgewählt werden, wozu dem Lehrer Kriterien und Normen bekannt sein müssen, um begründet entscheiden zu können. Eine Nutzung des Entscheidungsraumes, welche Fibel genutzt werden soll, ist nur auf der Basis zureichender Sachkompetenz gewährleistet.
Die Entscheidung für oder gegen eine Fibel ist oft emotional begründet, hängt vom Gefallen an der Bebilderung, den Texten und der Methode ab. Es sollte stärker ins Bewußtsein gerückt werden, welche rational einsehbare Wirkungen von der Fibel, dem ersten Buch, ausgehen. 
Dem Erstleselernwerk kommt keine geringere Bedeutung als späteren Lesebüchern zu. Wichtig ist also eine verantwortungsvolle Gestaltung dieser durch die Autoren und eine sachkompetente Prüfung vor der Einführung durch den Lehrer.

Mögliche sachkompetente Prüfung eines Erstleselernwerkes

Grobanalyse

-Ist ein vielfältiges Arbeits- und Übungsmaterial vorhanden?
-Welche Teile sind für den Lehrer/das Kind gemacht?
-Illustrator?
-Autor?
-Ist die Fibel robust?
-Ist das Format passend?
-Preis?
-Welche Schrift wird am Anfang/am Ende verwendet?
-Nach welcher Methode wird gearbeitet?

Strukturanalyse

Bei der Strukturanalyse werden die Fakten in einen Zusammenhang gebracht. Inhalt, Lesebegriff, Sprache, Struktur, usw. werden näher betrachtet.

Begriff von Lesen und Lesenlernen
Trotz identischer Textvorgabe führt das Lesen nicht bei allen Lesern zum gleichen Ergebnis. Von daher ist wichtig, mit welcher Differenziertheit der Begriff “Lesen” in einem Leselernwerk unter Berücksichtigung des Leselernprozesses entfaltet wird. Unzureichend wird der Lesebegriff in Fibeln berücksichtigt, die sich zunächst nur auf die Synthese oder nur auf die Sinnebene beschränken. Die Trennung der Sinn- und der Funktionsebene bedeutet eine Mißachtung der gegenstandstheoretischen Bedingungen und führt zu einem eingeschränkten Lesebegriff.
Da der Leselernprozess ein vielschichtiger Langzeitprozess ist und Kinder nach einem Jahr lesen können sollen, muß der Herausgeber einer Fibel definieren, was Lesenkönnen für das Lernwerk bedeutet und wie für den Lehrer erkennbar wird, ob das Ziel erreicht ist.
Es ist zu prüfen, ob das Schreiben gleich von Beginn an berücksichtigt wird, d.h. ob das Lesen in den weiteren Bereich Schriftsprachgebrauch fällt. Es stellt sich die Frage, ob schon vorhandenes Wissen der Kinder mit aufgegriffen wird. Die Fibel sollte die Möglichkeit bieten, den individuellen, sachstrukturellen Entwicklungsstand der Kinder zu berücksichtigen, also zu differenzieren und zu individualisieren. Das Erstleselernwerk sollte unter dem Begriff Lesenlernen Lesenkönnen und Lesenwollen verstehen.

Methode
Die Fibel sollte den synthetischen und den ganzheitlichen Ansatz integrieren. Die Kinder sollen von Anfang an Einsicht in die Struktur und die Funktion der Buchstabenschrift bekommen, was nur mit der integrierten Methode möglich ist. Die Fibel muß Raum für individuelle, vom Lehrgang abweichende, Lernprozesse geben, ja sogar zu ihnen anregen.

Inhalt
Wichtig ist die Frage danach, ob die für die Kinder wichtigen und ihnen psychisch nahen Bereiche berücksichtigt werden und ob diese förderlich für selbständiges und verantwortungsbewußtes Denken abgehandelt werden.
Die Identifikationsfiguren werden von Kindern, noch lieber als Paar, angenommen. Sie sind förderlich für das Dialogisieren und Kommunizieren.
Auch das in der Fibel dargestellte Weltbild ist wichtig für die Wahl. Es sollte darauf geachtet werden, wie soziale Erfahrungen behandelt werden:
-vorzugsweise behandelte sozialen Erfahrungen?
-Identifikation mit ihnen möglich?
-auch den Kindern fremde soziale Erfahrungen berücksichtigt?
-bestimmte Erfahrungen nicht berücksichtigt?

Sprache
Die Sprache der Anfangstexte liegen weit unter dem sprachlichen Niveau der Schulanfänger, wozu zu sagen ist, daß die Sprache auch nicht auf das Sprachniveau abgestimmt werden kann. Untersuchungen von Christel Hannig (1974 ) zeigen einen negativen Einfluß der Fibelsprache auf den mündlichen Sprachgebrauch der Kinder. Die sprachliche Qualität kann jedoch geprüft werden:
-Mit welchem Wortschatz wird gearbeitet? Wird er nach bestimmten Leselernfunktionen unterschieden?
-Welche literarischen Bereiche werden miteinbezogen?
-Werden dialektologische Gesichtspunkte berücksichtigt?
-wechselnder oder stereotyper Satzbau?
-Regt die Sprache zum Denken und Weitersprechen an?
-Welcher Einfluß ist auf Syntax und Lexik zu erwarten?
-Sind von den Texten her sprachliche Schwierigkeiten zu erwarten?
-Regen die Texte zum sprachlichen Handeln an?

Medien des Lesenlernens
Lesen kann an einer Fülle weiterer Materialien gelehrt werden und die Lernmotivation hängt auch davon ab, wie hierdurch die Eintönigkeit vermieden wird. Durch das angebotene Material sollten alle operativen Prozesse, die ein Kind im Zusammenhang des Lernens vollziehen muß, erfaßt werden. Der Einsatz von weiteren Materialien verändert die schulische Lernsituation entscheidend. Der frontale Unterricht wird auch mal vom offenen Unterricht abgelöst, wobei die Kinder kooperieren, gemeinsam lernen und nicht nur der Lehrer, sondern auch die Schüler sich gegenseitig kontrollieren. Differenzierter Unterricht soll möglich gemacht werden. Zu beachten ist, ob die Materialien motivieren, ob sie Identifikation, Lernerfolg und Eigenaktivität möglich machen und ob Schüler Entscheidungsfreiheit in z.B. Übungs- und Partnerwahl haben.

Funktion des Bildes
Jedes Leselernwerk spiegelt die herrschende Kunstauffassung wieder. Auch Fibelbilder sollten unter bestimmten Gesichtspunkten geprüft werden:
-zur Sprache gebrachte Themen und Intentionen?
-Fordern sie zur Stellungnahme heraus?
-Haben die Bilder eine spracherzieherische Wirkung?
-Darstellung eindeutig/sachlich richtig?
-Sind die Bilder altersentsprechend?
-künstlerische Qualität?
-anregend für eigene Bildproduktion?
Auch sollten die Bilder nach lesedidaktischen Gesichtspunkten beurteilt werden:
-didaktische Möglichkeiten der Bilder zu Beginn des Leselernprozesses richtig genutzt?
-Wie werden sie mit dem fortschreitenden Prozeß eingesetzt?
-Wie stark ist die Verklammerung von Text und Bildern? Ist sie didaktisch gerechtfertigt?
-Welche Intentionen sollen die Bilder grundsätzlich/im speziellen Fall haben?

Unterricht
Jeder Lehrer hat eine andere Vorstellung von Unterricht und stellt sich bei der Prüfung eines Leselernwerkes die Frage, ob es dieser entspricht, wie er mit diesem arbeiten kann, ob es seinem Unterrichtsstil gemäß ist. Das Erstleselernwerk sollte didaktisches Handeln möglich machen und nicht zur Durcharbeitung Seite für Seite zwingen. Es sollte den Grundstein zum Lernen legen, doch die Kinder sollten ihren Lernweg dann selbständig weiterverfolgen können.

Entscheidungsprozess
Der Entscheidungsprozess ist die Konsequenz aus der Grob- und der Strukturanalyse. Die Analyse in Bezug auf Fakten, Normen und didaktische Möglichkeiten bereitet den Entscheidungsprozess jedoch nur vor. Es sollte bei der Wahl nicht einer dieser Aspekte vordergründig beachtet werden, sondern alle drei Aspekte berücksichtigt werden.

Gertrud Beck:
Der Blick auf die Klasse und sich selbst

Beobachten ist Teil der Arbeit von LehrerInnen

Die Beobachtungen in einer Schulklasse gehören, neben der Vergewisserung über die Inhaltsaspekte des Unterrichts ( Kontrolle der eigenen Sätze, Beobachtung des organisatorischen Rahmens/ des Zeitablaufs, usw ), zu den wesentlichen Tätigkeiten der LehrerInnen. Ein fortlaufender Handlungsstrang im Unterricht ist das Beobachten. Handeln und Beobachten laufen meistens parallel. Beobachtet werden die Situation in der Klasse und auch einzelne SchülerInnen. Um verstanden/gemocht zu werden, beobachten LehrerInnen automatisch; die jeweils folgende Handlung wird von der Interpretation der Wirkung der vorhergegangenen Handlung auf die SchülerInnen, mitbestimmt. Im Lernprozess der Studenten/Studentinnen und Referendaren/Referendarinnen macht das Beobachten der Rahmenbedingungen, der eigenen Handlungen und der Klasse eine der größten Schwierigkeiten aus. Das Beobachten des Lehrers/der Lehrerin läßt sich aus ihren Handlungen erschließen.
Verschiedene Möglichkeiten desBeobachtens:
Das Beobachten kann untrennbarer Teil der Handlungen der Lehrer sein oder es können Vorgänge aus der Distanz beobachtet werden. Bei der ersten Möglichkeit geschehen Beobachtung und darauf reagierende Handlung fast gleichzeitig. Ist Beobachten aus der Distanz möglich, ist der Lehrer/die Lehrerin handlungsentlastet. Die Distanz erlaubt Lehrern aus einer Beobachtung Folgen für das eigene Verhalten zu sehen und ermöglicht eine Zeitspanne zwischen Beobachtung und Handlung.
Im Schulalltag sind Beobachtungen fast immer auf Handlungen hin orientiert, was das Beobachten erschwert, da der Druck auf dem Lehrer/der Lehrerin lastet, handeln zu müssen. Anlässe zum distanzierten Beobachten sind gegeben, wenn LehrerInnen sich aus dem Mittelpunkt des Geschehens an den Rand der Vorgänge stellt, wie z.B. bei der Freiarbeit. Hier wird Kindern die Möglichkeit gegeben, miteinander zu sprechen und zu handeln. Die beste Möglichkeit zu beobachten ist dann, wenn ein anderer Lehrer in der eigenen Klasse unterrichtet.

Beobachtungsmotive
Für LehrerInnen in der Ausbildung ist die Beobachtung Teil der Aufgaben. Für schon Praxiserfahrene LehrerInnen entsteht die Beobachtungsabsicht aus dem Gefühl der Unzufriedenheit. Diese entsteht dadurch, daß man das Gefühl hat, ein zu lösendes Problem liege vor. Es gibt den Vorschlag der Problemdefinition, um einen Ausgangspunkt für das weitere Handeln zu haben. Andererseits stellt sich die Frage, ob nicht gerade die Unbestimmtheit der Problemdefinition ein Vorteil für die eigene Beobachtung sein kann. Auch das Nachdenken über das eigene Handeln, unabhängig davon, ob ein konkretes Problem vorliegt, gehört zu den Aufgaben von LehrerInnen. Dieser Selbstlernprozeß hat seinen Ausgangspunkt in der Differenz zwischen Praxis und eigenen Wertvorstellungen. Jean McNiff schlägt ihr Konzept “Teaching as Learning”, eine pädagogische Methode, vor, mit dessen Hilfe sich LehrerInnen durch Beobachtungen die eigenen Handlungen und Theorien bewußt machen können. Es ist eine Methode, die sich auf den Fall richtet, ohne Hintergründe genauer zu betrachten. Gewohnte Umgangsweisen, eingeübte Handlungs- und Deutungsmuster können so durch Beobachten augenscheinlich gemacht werden. Wissen in pädagogischen Prozessen können LehrerInnen nicht einfach nachschlagen, da Unterricht ein sehr komplexes Geschehen ist. Ein weiterer Grund hierfür ist, daß pädagogisches Handeln an die Lehrerin/den Lehrer geknüpft ist und von den Schülern mitbestimmt wird. Pädagogisches Wissen ist ein kreativer Akt, der nicht abgeschlossen spiralförmig voranschreitet.
Das Beobachtungsmotiv ist die Differenz zwischen wahrgenommener Praxis und den Ziel- bzw. Wertvorstellungen der LehrerInnen. So ist zunächst die Frage danach wichtig, woraus die eigenen Zielvorstellungen bestehen. Hierzu wird die Beziehung zwischen dem Ist- und Sollzustand im Unterricht beobachtet. Was wollte man in einer Situation erreichen? Was hat man erreicht? Ist eine Differenz feststellbar, kann über eine Lösung nachgedacht werden. Diese Methode setzt die Bereitschaft, in der Differenz die Aufgabe zu sehen, sich selbst zu verändern.

Beobachtungen sind das Ergebnis einer Auswahl
In der Praxis von LehrerInnen stellt sich nach einer gewissen Zeit Routine ein, womit hier die spontan “richtigen” Reaktion in einer Situation gemeint ist. Berufsanfängern erscheint es oft so, als währen Praxis und Theorie nicht miteinander verbunden. Doch basieren wissenschaftliche Theorien auf einem lebensweltlichen Bezug und andersherum sind Routinen des beruflichen Handelns nicht frei von theoretischen Annahmen.
Selbstbeobachtung ist das Schließen auf das eigene Handeln durch Beobachtung der Klasse, sie meint, über Beobachtung der Kinder zu den Grundlagen des eigenen Verhaltens zu gelangen. Es geht um den Versuch, Ursachen für das eigene Handeln zu finden. Ein Grund dieser Ursachen liegt in der Situation, ein anderer in der Person der Lehrerin ( Erfahrungen als Schülerin, persönliche Eigenschaften, usw. ) und ein dritter in pädagogischen Theorien, die als nicht bewußtes Wissen in Situationen zur Anwendung gelangen.
Zum Beobachten:
Wahrnehmung ist kein Abbild der Wirklichkeit, sie erfaßt immer nur einen Teil dieser. Darüber müssen sich Lehrer bewußt sein. Jeder Beobachter hat andere Interessen, unter denen die Beobachtung dann natürlich auch anders ausfällt. Der Beobachtungsinhalt wird durch seine Einstellung strukturiert und durch seine sozial-emotionale Situation mitbestimmt. Dieses läßt dann wieder zu einer bestimmten Einstellung kommen. Dieser Kreislauf nennt sich Wahrnehmungseinstellung. Die aus den Beobachtungen gezogenen Folgerungen werden also von den Vorannahmen bestimmt. Da diese unterschiedlich sind, erscheint eine Situation zwei Beobachtern völlig verschieden.