Universität Hamburg
FB Erziehungswissenschaft
Hauptseminar zum Sprachlichen Anfangsunterricht:
“Lehrgänge und Materialien zum Lesen und Schreiben lernen”
Veranst.-Nr:  64.074
Dozent: Markus Peschel
SS 2002

Thema: Lesen durch Schreiben nach Jürgen Reichen - Theorie

Gesche Schnee, Anne Siems, Eva Schümann

1.  Einleitung
In unserer Seminarsitzung bearbeiteten die Teilnehmer theoretische Aspekte des Konzepts “Lesen durch Schreiben” in Form eines Werkstattunterrichts. Dieser gehört zu den wesentlichen didaktischen Prinzipien des Konzepts und wird im weiteren Verlauf näher erläutert. Der Werkstattunterricht beinhaltete Stationen zu den Themen: Hintergründe des Konzepts, Verständnis von Lesen, Lesedidaktisches Prinzip mit Anlauttabelle, Pädagogische und lernpsychologische Aspekte, Phasen des Lernprozesses, Betrachtung von Kindertexten.
Um den erarbeiteten Wissensstand zu vervollständigen, werden die genannten Bereiche noch einmal genauer beleuchtet.

2.  Hintergründe des Konzepts
Jürgen Reichen nimmt an, dass Sprache hörend verstehen und Sprache sehend verstehen (=lesen) vergleichbare Vorgänge sind, weil bei beiden Gedanken in codierter Form transportiert werden. Beim Lesen werden Abbilder in Form von Lichtwellen transportiert und beim Hören geschieht es durch Schallwellen. Beide Fähigkeiten werden nicht von Geburt an beherrscht, sondern müssen erlernt werden. Beim Lesen ist diese Annahme klar ersichtlich, beim Hören muss dies näher erläutert werden. Hier herrscht zunächst noch non-verbales, emotionales empathisches Verstehen. Das Kind kann also von Anfang an Hören, ein verbales, semantisch- begriffliches Verstehen entwickelt sich jedoch erst als Folgeprodukt des eigenen Sprechens.   
Daraus folgert Reichen, dass beiden Fähigkeiten die gleichen Lernprozesse zugrunde liegen. Also sollten Kinder so Schreiben und Lesen lernen, wie sie einige Jahre zuvor Sprechen und Hören gelernt haben. Deshalb ist der Schriftspracherwerb bei Reichen am Vorbild des Sprechspracherwerbs ausgerichtet. Dieser verläuft seiner Ansicht nach wie folgt:
- freiwillig und eigenaktiv
- ist lernmäßig selbstgesteuert und kreativ
- hat zur Grundlage das eigene aktive Sprechen; das verstehende Hören ist sekundär, d.h. das Kind lernt Hören durch Sprechen
- ist an bedeutungsvollen Begriffen orientiert, d.h. kategorial, weiß nichts von Lauten und übt keine Laute
- kommt ohne didaktisch geschultes Fachpersonal aus 
- macht überhaupt keine Übungen
- ist nicht “systematisch”, hat keinen lehrplanartigen Aufbau, sondern ist individuell
Darauf basieren Reichens didaktische Prinzipien zu “Lesen durch Schreiben”.

3. Lesedidaktisches Prinzip: Lesen durch Schreiben
Sollen die Kinder Schreiben lernen, dann stellt die Fähigkeit, einen beliebigen Begriff aufzuschreiben, das wesentliche Grundziel dar. Allerdings wird dabei nicht erwartet, dass das Wort orthografisch korrekt geschrieben wird; es genügt zunächst, wenn es lautgetreu, d.h. phonetisch vollständig notiert wird.
Zum Aufschreiben steht dem Kind als zentrales Hilfsmittel eine Buchstabentabelle zur Verfügung, aus welcher die richtige Zuordnung eines jeden Buchstabens zu seinem Lautgehalt selbständig abgelesen werden kann. 
Die Buchstabentabelle erlaubt dem Kind, von Anfang an selbständig alles zu schreiben, was es will - alle Wörter der Welt - und das bedeutet: Es wird von Anfang an mit dem gesamten Laut- und Buchstabenbestand gearbeitet, so dass der Wortschatz keinen Einschränkungen unterliegt. Zudem macht die Buchstabentabelle Übungen zur Buchstaben-Laut-Zuordnung überflüssig. Schreibt das Kind mit ihrer Hilfe immer wieder selbstgewählte Wörter und Texte, dann verinnerlicht es die Buchstaben-Laut-Kenntnisse incidentell, d.h. “beiläufig begleitend”, und kann aufgrund der entsprechenden unbemerkten Mitübung nach relativ kurzer Zeit ohne Hilfe der Tabelle schreiben.

Der Übergang vom Schreiben zum Lesen ist ein komplizierter Prozess. Es gibt in der Lernentwicklung vieler Schüler, die Lesen durch Schreiben lernen, eine Phase, in der sie zwar schreiben, aber überhaupt nicht lesen können. Diese Übergangsphase ist ganz natürlich und muss ignoriert werden. Sie darf auf keinen Fall durch von außen an das Kind herangetragenen Leseerwartungen gestört werden. Die Fähigkeit zum eigentlichen Lesen stellt sich irgendwann “automatisch” ein. Wahrscheinlich wird das Lesen des Schülers durch Präfigurationsprozesse (ohne direktes Zutun des Lehrers) ermöglicht, welche zu einer funktionalen Integration bereits vorhandener kognitiver, wahrnehmungsmäßiger und sprachlicher Fähigkeiten auf höherer Stufe führen.
Dabei dürfte vermutlich eine Art “Vor-Form von Lesen”, die beim Schreiben erforderlich ist, eine wichtige Rolle spielen. Beim Schreiben besteht häufig der Sachzwang, dass sich der Schüler wieder vergegenwärtigen muss, was er bereits geschrieben hat und was noch fehlt. An sich ist eine solche Vergegenwärtigung natürlich noch kein eigentliches Lesen, da keine Sinnentnahme aus den Schriftzeichen erfolgt, sondern lediglich eine Sinnüberprüfung - aber gerade dies bereitet möglicherweise dem späteren Lesen den Boden vor.
Dieser Prozess bewirkt wahrscheinlich, dass sich parallel zum Schreibenlernen ein “latentes” Lesenlernen entwickelt, das dann in einem Einklinkprozess von der Latenz ins manifeste Lesen kippt. Um diesen entscheidenden Übergang vom Schreiben zum Lesen nicht zu stören, ist es wichtig, dass im Verlauf des Lernprozesses kein Kind jemals gezwungen wird etwas zu lesen.   

4.  Verständnis von Lesen
Nach Reichens Auffassung kann man den Satz “Caprivi lerko ten hokker, en dano lasare, bing bong.” laut vorlesen. Hierzu ist kein Sinnverständnis nötig, sondern nur die Lesetechnik ansich. Lesen dagegen grenzt er stark davon ab, weil er Lesen als Verstehen auffasst. Um einen Text zu verstehen bedarf es vor allem
- Sprachkompetenz/Wortschatz/Begriffsinstrumentarium
- Hintergrundwissen (Fach.-, Welt- und Lebenskenntnisse) sowie
- textentsprechende Intelligenz

5.  Pädagogische und lernpsychologische Aspekte (Leitsätze)
- Pädagogischer Optimismus 
Kinder wollen von sich aus lernen, deshalb sollte man sie in ihrem persönlichen Lernprozess nicht stören
- Teilweise, teilweise - ganz
Lernprozesse laufen über Formen eines Teilkönnens ab, bestimmte Lernschritte können aber schon begonnen werden, bevor der vorausgegangene endgültig abgeschlossen ist
- Erworbenes auf neue Anforderungssituationen übertragen
Lernangebote sollen so gestellt sein, dass sie zu Transferprozessen anregen
- Angebot zum Auswählen
Ein breit gefächertes Lernangebot, aus dem die Schüler auswählen können, ermöglicht individuelle Lernwege
- Motiviert lernen
Motivation basiert auf Abstimmung der Lernangebote auf das Kind mit seiner Gefühls- und Erlebniswelt
- ... und lernend sich selbständig machen
Durch ein aktives und selbständiges Lernen soll Selbständigkeit und Selbstkontrolle erworben werden
- Soziales Lernen
Gemeinsames Lernen in Partner- und Gruppenarbeit fördert die sozialen Kompetenzen
- Wahrnehmen und erkennen lernen
Um lesen zu können, muss man bewusst Wahrgenommenes erkenntnisreich verarbeiten. Dies kann durch vielschichtige Lernangebote geübt werden
- Falsche Vereinfachungen vermeiden
Didaktische Vereinfachungen bedeuten nicht Vereinfachungen für die Kinder, weil sie nicht auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder eingehen. Deshalb können Vereinfachungen an dem Lernprozess des Kindes vorbeizielen

6.  Phasen des Lernprozesses
Der Schreiblernprozess gliedert sich nach Reichen in fünf Phasen:
1. 	Mit Hilfe der Anlauttabelle bekommt das Kind eine Einsicht in die Lautstruktur der Schrift (Zusammenhang von Phonem - Graphem)
2. 	Das Kind entwickelt grundlegende Lautkenntnisse:
     Heraushören, benennen und schreiben von Lauten  
3. 	Das Kind kann mit Hilfe der Anlauttabelle ein beliebiges Wort phonetisch korrekt verschriften
4. 	Die Fähigkeiten des phonetisch korrekten Verschriftens werden auf Satz- und Textebene ausgebaut
5. 	Durch die Beherrschung der Phonem - Graphem - Zuordnung beginnt das Kind zu lesen.

7.  Schulpädagogisches Prinzip: Werkstattunterricht
Aus Reichens vorherigen Erkenntnissen ergibt sich als Unterrichtsform der Werkstattunterricht, da hier selbstgesteuertes Lernen am besten verwirklicht werden kann. Die Kinder arbeiten alleine oder in Partner- oder Gruppenarbeit an obligatorischen und freiwilligen Lernangeboten. Dabei arbeiten sie meist unabhängig vom Lehrer und wählen ihre Aufgaben selbständig aus.

8.  Literatur
J. Reichen (2001): Hannah hat Kino im Kopf
J. Reichen (1988): Lesen durch Schreiben, Heft 1 + 2