Universität Hamburg- FB Erziehungswissenschaft						           
Markus Peschel: “Lehrgänge und Materialien zum Lesen und Schreiben lernen”		             
SoSe 2002

Katja Boos	Matrikelnummer: 5422241 
Sabine Schlüter	Matrikelnummer: 5304060
Esther Schulte	Matrikelnummer: 5217362	

SCHRIFTLICHE AUSARBEITUNG ZUM THEMA:
“ANLAUTTABELLEN IM VERGLEICH”

1) Vorüberlegungen und Zielsetzung

Das Thema “Anlauttabellen im Vergleich” wird in der aktuellen Literatur kaum behandelt. Daher war es notwendig, dass wir für unser Referat Möglichkeiten finden, unabhängig von solcher “Sekundärliteratur” verschiedene Anlauttabellen zu untersuchen und zu bewerten. Dabei war uns sehr schnell klar, dass es nicht die perfekte Anlauttabelle gibt. Schon in unserem Dreierteam gab es unterschiedliche Ein-/ und Wertschätzungen der verschiedenen Anlauttabellen. Die Frage, welche Tabelle für einen persönlich am geeignetsten erscheint, ist unter anderem sicherlich davon abhängig, welche Unterrichtsform man wählt (offener, halboffener, Frontal-Unterricht) und welche Art von Lese-/ Schreiblehrgang man bevorzugt.

Um das Vorstellen einer möglichst perfekten Anlauttabelle konnte es also in unserem Referat nicht gehen. Viel sinnvoller erschien es uns dann, den Seminarteilnehmern einige Kriterien zur Bewertung von Anlauttabellen an die Hand zu geben und sie mit dieser Hilfe einige ausgewählte Anlauttabellen kennen lernen und “erforschen” zu lassen. Diese Kriterien sollten nur eine Grundlage sein, die ergänzt und differenziert werden kann. Außerdem war es uns wichtig, die Verwendung der Anlauttabellen im jeweiligen Lehrgang zu erläutern, weil sie in unseren Augen maßgeblich ist für die Bewertung der Tabelle. Da die Anlauttabellen doch jeweils sehr komplex sind, haben wir vier Tabellen ausgewählt, die viele Vergleiche ermöglichen.

2) Ablauf der Seminarsitzung

Begonnen haben wir, nach der Vorstellung des Ablaufs, mit einem Spiel, dass sich noch einmal auf den Umgang mit der “falschen” Anlauttabelle bezieht, also an das letzte Referat zum Thema “Lesen durch Schreiben” anknüpft. Das aus der Schulzeit bekannte Spiel “Galgenmännchen” oder “Hangman” erschien uns hierfür geeignet.
Anschließend haben wir die Verwendung der Anlauttabellen in den verschiedenen Lese-/ Schreiblehrgängen und die Kriterien zur Bewertung vorgestellt, um eine gemeinsame Grundlage zu schaffen. 
Da es uns wichtig war, dass sich jeder Seminarteilnehmer zunächst in Ruhe und auf sich allein gestellt mit den Anlauttabellen auseinandersetzen kann, haben wir uns für ein “Stilles Gespräch” entschieden.

 Prinzip des “Stillen Gesprächs” ist es, dass alle Teilnehmer ungestört und ohne unterbrochen zu werden zu einer bestimmten These, einem Bild oder Ähnlichem schriftlich Stellung beziehen können und dabei gleichzeitig auf die schriftlichen Äußerungen der anderen reagieren können. Natürlich darf dabei nicht gesprochen werden. Man könnte auch von einer schriftlichen Diskussion sprechen. Die Ergebnisse dieser schriftlichen Exkurse können dann im Folgenden als Diskussionsgrundlage für ein Gespräch dienen.
 
Die vier Anlauttabellen wurden als Großkopie im Raum aufgehängt und unter jeder Tabelle gab es Platz für Fragen, Anmerkungen und Kritik, aufgeteilt nach den vorgegebenen Kriterien. 
Nach dieser Phase der Ruhe ging es dann weiter mit einer Diskussion, die sich auf die Ergebnisse der “Stillen Gespräche” gründete. 
Zum Abschluss haben wir uns gegen ein “Blitzlicht” und für ein “Feedback” entschieden. Diese Form des “Rückmeldung-gebens” gefiel uns besser, da es den Sprecher nicht so sehr einschränkt. 

Ein Feedback lässt es zu, dass jeder Teilnehmer sowohl positiv als auch negativ Stellung zu der vorangegangenen Seminarsitzung oder Ähnlichem beziehen kann, aber nicht muss. Der Redebeitrag  ist dabei nicht auf eine bestimmte Zeit begrenzt. Am besten wird irgendein Gegenstand im Kreis herum gegeben und nur die Person, die den Gegenstand in der Hand hält, darf reden.

3) Kriterien zur Bewertung von Anlauttabellen

Die Kriterien zur Bewertung von Anlauttabellen haben wir in vier Kategorien aufgeteilt (wir erheben dabei keinen Anspruch auf Vollständigkeit!):
1.	Bilder: Bei dieser Kategorie geht es vor allem um die Frage, ob die in der Tabelle verwendeten Bilder (auch für Kinder) eindeutig zu erkennen sind. Außerdem sollte untersucht werden, ob sich Kinder durch die Gestaltung der Bilder angesprochen fühlen. 
2.	Form: Die Kategorie “Form” umfasst im Wesentlichen die rein äußerliche Form der Anlauttabelle. Fragen nach der Reihenfolge der Buchstabenanordnung (nach dem Alphabet oder nach der Reihenfolge der Einführung) und nach dem Aufbau der Tabelle (Buchstabenkreis, -bogen, Pinnwand,...) stehen im Vordergrund. Hier ist zum Beispiel auch zu beachten, ob ähnliche Buchstaben direkt nebeneinander oder sehr weit auseinander aufgeführt sind.
3.	Inhalt: Fragen danach, welche und wie viele Buchstaben in der Tabelle vorkommen und ob sich die Tabelle wirklich konsequent auf Anlaute beschränkt, können zur Untersuchung des Inhalts dienen. Ein weiterer Aspekt ist hier, ob die Phonem-Graphem-Zuordnung bei langen und kurzen Vokalen berücksichtigt wurde.
4.	Verwendung: Die Verwendung der Anlauttabellen in den verschiedenen Lese-/ Schreiblehrgängen wird im Folgenden erläutert.

4) Verwendung der Anlauttabellen im Rahmen des Lese-/ Schreiblehrgangs

Um wirklich in eine Diskussion eintauchen und die Anlauttabellen kritisch betrachten und  hinterfragen zu können, erscheint es sinnvoll, ein paar Worte dazu zu schreiben, wie die jeweiligen Fibeln und damit ihre Autoren sich den Umgang und die Verwendung der Anlauttabellen im Rahmen der Fibel vorstellen.
Vorweg sei noch gesagt, dass wir nicht weiter auf den Aufbau oder das weitere Konzept der jeweiligen Fibel eingehen, sondern nur auf den Teil, der die Anlauttabelle der Fibel direkt erklärt oder ihre Anwendung beschreibt.
Dazu sei noch bemerkt, dass wir in diesem Kapitel die Anlauttabelle von J. Reichen nicht behandeln. Das Konzept von Lesen durch Schreiben ist unserer Ansicht nach im vorherigen Referat ausführlich genug besprochen worden. 

Bausteine Fibel

Das Konzept der Bausteine Fibel besteht aus einer Kombination aus drei lesemethodischen Ansätzen. Diese Fibel möchte in ihrem Vorgehen auf die sogenannten “natürlichen” Lernwege der Kinder eingehen. Diese Lernwege bestehen aus ganz verschiedenen Zugriffsweisen auf Schrift. Zum Beispiel gibt es Kinder, die sich auditiv orientieren, das heißt, sie hören aus gesprochenen Wörtern zunächst nur einzelne Laute heraus. Es gibt aber auch Kinder, die sich eher visuell orientieren, das heißt, diese Kinder identifizieren in geschriebenen Wörtern zunächst nur einzelne prägnante Buchstaben. Erst dann erkennen sie, dass Buchstaben und Laute zusammengehören. Hieraus werden die unterschiedlichen Zugriffsweisen der Kinder deutlich, jedoch haben sie eines alle gemeinsam: sie entdecken alle erst nach und nach die genauen komplizierten Buchstaben-Laut-Beziehungen unserer Sprache. Und ganz am Schluss lernen die Kinder die orthographischen Regeln für die richtige Schreibweise. 
Ein einzelner Lehrgang könnte der Vielfalt der kindlichen Lernwege zum Schriftspracherwerb daher gar nicht gerecht werden. Denn es muss gewährleistet sein, dass jedes Kind seinen eigenen Weg finden kann, den es dann selbständig gehen muss. Dieses ist nun in der Bausteine Fibel dadurch gegeben, dass sie die Vorteile aus drei Methoden kombiniert: die des Anlautverfahrens mit denen des analytisch-synthetischen Verfahrens und des integrierten Verfahrens. 
Kommen wir nun zur genauen Anwendung des Anlautverfahrens in der Bausteine Fibel. Bislang war dieses Verfahren in Fibeln nur als Hilfe zum Schreiben gedacht. Die Bausteine Fibel benutzt das Anlautverfahren jedoch auch als Lesehilfe. In der Fibel gibt es Buchstaben-Anlautbild-Texte, in denen die bereits eingeführten Buchstaben als Buchstaben zu sehen sind und die noch nicht eingeführten Buchstaben als Anlautbilder. Dennoch soll das Anlautverfahren generell nur ein erster, wenn gleich wichtiger Zugriff auf geschriebene Sprache sein. Denn die Autoren der Fibel sehen einige Nachteile in dem Verfahren der Anlauttabelle. 
Vorweg sei noch gesagt, dass die Anlauttabelle der Buchstaben Fibel alle Buchstaben enthält. Kinder, die zum Beispiel den Namen Felix haben und ihren Namen mit Hilfe der Anlauttabelle schreiben sollen, finden z.B. in der Anlauttabelle von Reichen einen wichtigen Buchstaben (das ‚x’) nicht. Die Autoren sind der Meinung, dass ein solches Erlebnis diese Kinder enttäuscht und ihre Lust am Schriftspracherwerb vermindert. Daher sind in Anlauttabelle der Bausteine Fibel alle Buchstaben vorhanden. Auch gibt es in dieser Anlauttabelle für jeden Buchstaben nur ein Symbol oder Bild. Würde es für jedes Phonem ein Bildsymbol geben, wären das zu viele und die Kinder würden die Übersicht in der Anlauttabelle verlieren. Die gleiche Überforderung würde entstehen,  wenn man zwei Anlautbilder für die Vokale (kurzer/ langer Vokal) einführen würde.  
Kommen wir nun zu den schon erwähnten Nachteilen des Anlautverfahrens. Sie bestehen aus drei Punkten. Erstens kommen einige Laute nicht als Anlaut in der Tabelle vor, z.B. das “e” in Gab-e-l. Zweitens gibt es keine eindeutige Zuordnungsmöglichkeit, wie zum Beispiel bei “Vater”: vom reinen Hören her kann man hier nicht entscheiden, ob es sich um den Anlaut “v” oder “f” handelt. Ebenso verhält es sich bei “d” oder “t” am Ende des Wortes “Hund”. Der dritte und markanteste Nachteil besteht darin, dass Kinder, die noch kein differenziertes phonologisches Bewusstsein haben und noch keine Distanz zur gesprochenen Sprache, mit diesem Anlautverfahren nicht arbeiten können. Denn wenn ihnen durch das Sprechen und Hören nicht klar ist, welcher Anlaut gemeint ist, kann ihnen die Anlauttabelle nicht helfen.

Im letzten Teil zur Verwendung von Anlauttabellen in der Bausteine Fibel geht es noch um das “Freie Schreiben”. Hier wird gesagt, dass man Kinder auf jeden Fall motivieren sollte, ihre eigenen Texte mit der Anlauttabelle zu schreiben. Die Kinder schreiben dann selten orthographisch richtig, daher müssen die Texte bevor sie an alle Kinder weitergegeben oder aber erneut vorgelesen werden, korrigiert werden. Dieses sei notwendig damit sich keine falschen Wortbilder bei den Kindern einprägen.

Lollipop

Dieser Lese-/ Schreiblehrgang geht in seinem Konzept von den unterschiedlichen
Voraussetzungen aus, die Kinder in ihrem ersten Schuljahr mitbringen. Der Lehrgang greift durch ein breites Spektrum an Materialien und Übungsformen diese Voraussetzungen auf.  Die Materialien sind jedoch nicht an den Lehrgangsverlauf der Fibel gebunden. Im Gegenteil: die Fibel selbst soll eher als ein Kinderbuch gesehen werden, das den Unterricht strukturiert. Es ist als Säule des Unterrichts und zur Motivation der Kinder gedacht. In der Fibel sind zwei Anlauttabellen enthalten, zum einen die Buchstabentabelle und zum anderen das
Buchstabentor. Die Buchstabentabelle ermöglicht und fördert das selbständige Weiterlernen der Kinder nach dem Erfassen des Leseprinzips. Die zweite Anlauttabelle, das sogenannte Buchstabentor, ist gedacht für das freie und individuelle Lernen. Dieses Buchstabentor wird daher von den Buchstaben unabhängig eingeführt und enthält nur eine geringe Anzahl an Buchstaben.
Fara und Fu

Dieser Lese-/ Schreiblehrgang verfügt über zwei unterschiedliche Anlauttabellen: die Buchstabeneisenbahn und  den Anlautkreis, welcher zu den Freiarbeitsmaterialien gehört. Die Buchstabeneisenbahn ist die Hauptanlauttabelle. Sie ist eine Gesamtübersicht über alle Buchstaben, die in der Fibel eingeführt werden und die Buchstaben sind in der entsprechenden Reihenfolge aufgeführt. Des Weiteren gibt es zu jedem Buchstabenpaar (ein großer und ein kleiner Buchstabe) jeweils zwei Bilder. Die zwei Bilder ermöglichen es den Kindern besonders, die Buchstabeneisenbahn als Anlauttabelle zu nutzen. 
Auch die zweite Anlauttabelle, der Anlautkreis, besteht aus Buchstabenpaaren mit jeweils zwei Bildern. Durch die Anordnung in Kreisform und die Aufteilung nach Vokalen, Plosiven und den restlichen Konsonanten, sind alle Buchstaben leicht auf einen Blick zu sehen und zu finden. Dieser Anlautkreis gehört, wie schon am Anfang erwähnt, zu den
Freiarbeitsmaterialien. Er dient den Kindern als Selbstbildungsmittel. In Fara und Fu sind die Anlauttabellen eher zum spielerischen Üben mit Buchstaben und zur Festigung der Buchstaben gedacht. Dieser Lese-/ Schreiblehrgang versteht die Fibel als eigentliches Leitmedium.

5) Ergebnisse des “Stillen Gesprächs” und der Diskussion

In der Diskussion war keine Richtung in Bezug auf ein Diskussionsergebnis vorgegeben. Es sollten anhand vorher besprochener Kriterien verschiedene Anlauttabellen verglichen und bewertet werden. 
In der Auswertung haben wir die Diskussion über die Anlauttabellen in Fara und Fu und Lesen durch Schreiben zusammengefasst, da diese beiden Tabellen in einigen Punkten große Ähnlichkeiten aufzeigen. Lollipop- und Bausteine- Tabelle behandeln wir getrennt, sobald aber Bezüge vorhanden sind, wird darauf hingewiesen mit einem (vgl.: ...).

Fara und Fu - Eisenbahn/ Lesen durch Schreiben - Tabelle (nach J.Reichen)

Die Lesen durch Schreiben - Tabelle ist in einer Hufeisen-/ Bogenform gezeichnet, so dass sich stimmhafte und stimmlose Konsonanten gegenüberstehen (Bsp.: v- w/ b- p/ g- k). Diese Anordnung kann die Suche nach ähnlichen Buchstaben erleichtern. Im Klang ähnliche Buchstaben stehen direkt nebeneinander (Bsp.: b-g-d). Bei den Vokalen dagegen, die im oberen Teil des Bogens aufgeführt sind, fällt es schwerer, eine Ordnung zu finden. Die Buchstaben in der Fara und Fu - Anlauttabelle  sind in der Reihenfolge der Einführung im Unterricht angeordnet. Sie stehen nicht in einer Tabelle, sondern in einer Eisenbahn, wobei in jedem Waggon ein Buchstabe (Groß- und Kleinschreibung) und zwei Anlautbilder zu sehen sind. 
Im Vergleich zur Lesen durch Schreiben - Tabelle werden hier also jedem Buchstaben zwei Bilder zugeordnet. Das führt zum ersten Diskussionspunkt, denn es wird nicht deutlich, warum es zu jedem Buchstaben zwei Bilder gibt. Auf der einen Seite kann man hier von einer Überforderung der Kinder durch zu viele Bilder sprechen. Auf der anderen Seite kann ein zweites Bild auch eine Hilfe sein für Kinder, die Schwierigkeiten haben die andere Zeichnung zu identifizieren und sie sich einzuprägen. 
Bei der Anlauttabelle von Reichen haben lediglich die Vokale zwei Bilder. Dabei repräsentieren die Bilder jeweils einen kurzen und einen langen Vokal. Als Beispiel kann man den Vergleich <Affe> (kurzes <a>) und <Ameise> (langes <a>) anführen. Dennoch gibt es auch hier Kritikmöglichkeiten, denn das <u> in Uhr wird nur aufgrund des <h> lang gesprochen . 
Diese Unterscheidung zwischen langem und kurzen <a> wird bei der Fara und Fu - Fibel nicht deutlich. Als Bilder wurden <Ameise> und <Arm> ausgewählt, die beide mit einem langen <a> beginnen.	 
Bei der Buchstaben- Bild- Zuordnung der Fara und Fu – Eisenbahn und der Lesen durch Schreiben - Tabelle gab es viel Kritik an der Wahl des Bildes für den Buchstaben <ü>, welches das Verkehrsschild Überholverbot zeigt. Ein Veränderungsvorschlag war hier, durch das Bild eines Überraschungseis den Erfahrungshorizont der Kinder mehr mit einzubeziehen. Die Frage nach einer weiteren Alternative blieb dabei unbeantwortet, denn das Überraschungsei ist aus rechtlichen Gründen nicht in die Tabellen integrierbar. Das <ö> ist bei Fara und Fu dargestellt als Öl in einer Kanne, auf der auch das Wort “Öl” geschrieben steht. Dies kann dazu führen, dass die Kinder, statt das <ö> zu erkennen, annehmen, dass das Bild für <k> wie “Kanne” steht.
In der Tabelle von J. Reichen ist das Bild zum Buchstaben <ö> durch einen Tropfen Öl auf ein Türscharnier dargestellt. Dies wurde auch nicht als eindeutig empfunden. Es gab dazu von einer Teilnehmerin, die mit der gleichen Tabelle gelernt hatte, die Anmerkung, dass damals ein Tropfen auf die Fahrradkette gezeigt wurde, was die Erfahrungswelt der Kinder mehr miteinbezogen hat. Die für den Buchstaben <v> stehende Vase ist nicht eindeutig, denn man lautiert hier ein <w>. 
Außer den - zum Teil missverständlichen -  Zuordnungen wurde das Fehlen einiger Buchstaben kritisch angemerkt. So ist in beiden Anlauttabellen der Buchstabe <x> nicht enthalten. Bei der Fara und Fu - Anlauttabelle fehlen zusätzlich noch <sp>, <st> und <ng>.

Bausteine- Anlauttabelle

Die Anlauttabelle der Bausteine - Fibel ist als ein Zirkuszelt dargestellt, wobei sich die Vokale im oberen Teil befinden und die Konsonanten im unteren Teil. Die Meinungen über diese Art der Darstellungsform reichten von ansprechend bis hin zu unübersichtlich. 
Die Buchstaben sind weder alphabetisch noch in der Reihenfolge ihrer Einführung angeordnet, sondern (wie oben bereits erwähnt) nach Vokalen und Konsonanten aufgeteilt. Das einzige vorkommende “Buchstabenpaar” ist <p> <d>, was ebenso zufällig sein könnte.
Im Gegensatz zu den oben behandelten Tabellen gibt es in der Bausteine - Tabelle keine unterschiedlichen Bilder für lange und kurze Vokale (Verweis auf Kap.4).
Bei einigen Konsonanten wurde auch hier die Buchstaben - Bild - Zuordnung kritisch gesehen. So ist zum Beispiel  für den Buchstaben <y> ein “Yak” abgebildet. Dieses fiel vielen Diskussionsteilnehmern negativ auf, einige erkannten das Tier gar nicht. Hier liegt nahe, dass ein Großteil der Kinder dieses Tier ebenfalls nicht kennt.
Ähnlich wie das <v> - <w> Problem bei “Vase” bei Fara und Fu, besteht bei dieser Anlauttabelle das Problem bei dem Bild für den Buchstaben <c>. Hier ist nämlich ein Computer abgebildet, dessen Anfangslaut ein <k> ist.
Wie bei den beiden obigen Anlauttabellen fehlen auch hier das <sp>  und <st>. Das <sch> 
dagegen wird berücksichtigt, der Grund dafür ist nicht offensichtlich.

Lollipop – Anlauttabelle

Die Anordnung der Buchstaben in der Anlauttabelle der Lollipop- Fibel erinnert an eine Pinnwand. So stehen weder ähnlich klingende noch stimmhafte/ stimmlose Konsonanten nebeneinander und auch von der Möglichkeit, Vokale und Konsonanten getrennt aufzuführen(vgl.: LdS, Bausteine Fibel), wird kein Gebrauch gemacht. 
Bei den Vokalen werden jeweils zwei Bilder verwendet, die den kurzen und den langen Vokal 
repräsentieren.
Als problematische Zuordnung wurde das Bild eines Clowns zum Buchstaben <c> empfunden, ebenso wie das Beispiel Computer aus der Bausteine - Tabelle. 
Was bei diesen Anlautbildern positiv auffiel war, dass es keine “exotischen” Darstellungen gibt, sondern solche, die der Lebenswelt der Kinder entsprechen und verständlich sind. 
Eine Besonderheit ist bei Lollipop, dass bei schwierigen Lauten das ganze Wort dabei steht  (Bsp.: Fuchs bei <chs>). Es wurden bei dieser Tabelle alle “besonderen” Laute berücksichtigt (Bsp.: <ck>, < nk>,...), wobei die eigentliche ANLAUTtabelle in diesen Fällen auch END- und MITTELlaute mit aufnimmt. Von Vorteil ist hierbei, dass die Kinder zum Verschriften alle Laute zur Verfügung haben. Andererseits können die Kinder durch die Fülle der Buchstaben und Laute leicht überfordert werden.

6) Abschluss

Es gibt sowohl die Meinung, dass es wichtig ist, alle Laute zu berücksichtigen und in die Tabelle aufzunehmen, als auch die, dass man die Kinder damit überfordert. Als Lösung kam hier der Vorschlag, dass “besondere” Laute mit den Kindern zusammen erarbeitet werden können, wenn diese darauf stoßen bzw. danach fragen. 
Wenn man Worte wie “Computer” und “Clown” in die Tabelle aufnimmt, kann das Kinder zu falschen Einsichten in die Schriftsprache “verführen”. Laute wie <ck> führen zu dem Widerspruch Anlauttabelle   Rechtschreibregeln. Hier ist wiederum interessant und wichtig, innerhalb welcher Unterrichtsform und welches Lese-/ Schreiblehrgangs die Anlauttabelle verwendet wird.
Zusammenfassend kann man sagen, dass jeder (angehende) Lehrer/ jede (angehende) Lehrerin unterschiedliche Vor- und Nachteile bei den verschiedenen Anlauttabellen finden wird. Man sollte sich als Lehrkraft immer die Frage stellen, was man mit der Tabelle erreichen möchte, was sie im Unterricht leisten soll. Dementsprechend kann man sich die für einen persönlich am besten erscheinende Tabelle als Basis wählen und sie je nach Klasse, Zweck oder Konzept anpassen.