Die Tobi-Fibel                        Metze, Wilfried und Sennlaub, Gerhard: Tobi-Fibel
1.	Aufl. Berlin: Cornelsen 1992                                                                                                      

1. Die Tobi-Fibel auf einen Blick:

Für SchülerInnen: Tobi-Fibel 1 und 2, Arbeitsheft, Lese-Mal Blätter, Anlauttabelle, Druckschrift-    
                               lehrgang, Schreiblehrgang ( 3 Schriftarten zur Wahl), Tobi-Lesekiste

Für LehrerInnen: Handbuch, Kopiervorlagen, Tafelwortkarten, Tobi-Stempel, Tobi-Liederheft,  
                              Tobi-MC/CD: Mit den Tobis durchs Jahr 

2. Charakterisierung des Lehrgangs:

Aufgrund der sehr heterogenen Lernvoraussetzungen in den Schulen war zum Zwecke der Ermöglichung von Binnendifferenzierung im Unterricht die Entwicklung von Lehrgängen, die eine Öffnung des Unter-richts zulassen, notwendig. Die Tobi-Fibel bzw. der damit verbundene Leseschreiblehrgang sehen eine Öffnung des Unterrichts vor. Da aber durch den gesamten Lehrgang hindurch auch immer Phasen ge-meinsamen Arbeitens vorgesehen sind gehört der Tobi-Lehrgang zu den sog. halboffenen Lehrgängen.
Genau betrachtet gliedert er sich in 2 Phasen:
Phase 1 umfasst die ersten 14 (Buchstaben-)Einheiten, in denen es primär um die Vermittlung der Ein-sicht in die Buchstabenschrift geht. Im Vordergrund steht die Beziehung zwischen gesprochener Sprache und Schrift. Da nur wenige Kinder schon von Anfang an das Leseprinzip erfasst haben werden, ist für diese Phase ein arbeitsgleiches Vorgehen im Klassenverband angebracht und geplant. Ausgenommen sind stets die Kinder, die bereits Lesefertigkeiten besitzen. Sie arbeiten von Anfang an selbständig.
Der Übergang in die Phase 2 ist ab der 15. Einheit vorgesehen (variabel). In dieser Phase, in der es um die Entfaltung und Vertiefung des Schriftverständnisses geht, ist ein bestimmter Anteil arbeitsgleichen Unterrichts vorgesehen, der als Grundgerüst zu verstehen ist, das um- und ausbaufähig ist. Dazu gehören das Vorlesen im Stuhlkreis ( z.B. der im Handbuch abgedruckten Monatsgeschichten), das Singen, Spielen und Tanzen, das Planen und Durchführen gemeinsamer Vorhaben, die Erarbeitung von Sach-themen, etc. Die übrige Zeit verbringen die Kinder mit Freiarbeit, in der sie mittels verschiedener, der Differenzierung dienender Materialen selbständig arbeiten. 

3. Das Fibelkonzept:

Im Gegensatz zu vielen anderen Fibeln ist die Tobi-Fibel kein reines Lese- und Sachbuch mit begrenztem Wortschatz und künstlichen Fibeltexten, denen man sofort anmerkt, nur geschaffen worden zu sein, um Buchstaben einzuführen und zu üben. Vielmehr handelt es sich bei ihr um ein Kinderbuch zum Lesen-lernen. Es erzählt in einer fortlaufenden Geschichte mit fantastischen und realistischen Anteilen von einer Koboldfamilie im Wald. Man merkt ihm nicht auf den ersten Blick an, dass es eine Fibel ist. Der lesetech-nische Aspekt bleibt im Hintergrund, da die Fibel-Texte nicht primär der Erarbeitung der Buchstaben dienen, sondern die Handlung vorantreiben.
Die Fibel kommt völlig ohne ganzheitliche Elemente aus. Auf jeder Seite tritt meist nur ein neuer Buch-stabe hinzu, der unten in einem Pilz abgebildet ist. Die Kinder, die das Leseprinzip erfasst haben, können sich mit Hilfe der Buchstabentabelle und der Fibel die neuen Buchstaben sukzessive selbständig erarbeit-en und die Geschichte selbst lesend erschließen.
Mittels der Fibel und ihren Begleitmaterialien wird die Welt der Tobis zum zentralen Bezugspunkt zu-mindest im ersten Schulhalbjahr. Durch diese längere Dauer ist eine emotionale Zuwendung seitens der Kinder möglich. Sowohl dieser Umstand, als auch die Tatsache, dass die Welt der Tobis einerseits viel Neues für die Kinder beinhaltet, andererseits aber auch vieles aus den eigenen Erfahrungen der Kinder wiederspiegelt und somit den Kindern eine Identifikation mit den Fibelfiguren ermöglicht, die durch den Fantasieanteil zusätzlich erleichtert wird, dürften die Leselernmotivation der Kinder enorm erhöhen.     Die fantasievollen, detailreichen Illustrationen erzählen bereits für sich schon eine Geschichte und ermöglichen dadurch auch den leseunerfahrenen oder –unsicheren Kindern in die Handlung einzutauchen. Die Bilderabfolge beinhaltet bereits viele Informationen, lässt aber Fragen offen, so dass die Kinder zum Lesen angeregt werden. In jedem Fall ist eine eigenaktive Auseinandersetzung mit dem Buch möglich.   
Am Ende der Fibel steht ein textfreier Jahreszeitenanteil, der aus 12 Monatsbildern  besteht. Zum einen werden darin weitere Umwelterfahrungen aufgegriffen, zum anderen auch Handlungsabläufe aus anderen Zeiten angesprochen.

4. Die Materialien

a) Das Arbeitsheft:

Das Arbeitsheft ist sowohl für die erste als auch für die zweite Phase vorgesehen.
Fast jede Buchstabeneinheit beinhaltet die Bearbeitung ein oder mehrerer Seiten mit verschiedenen Übungen im Arbeitsheft. Folgende, allgemeine Kenntnis ist für das Konzept des Arbeitsheftes (wie auch vieler anderer Materialien) grundlegend:  Bekannter Weise bedeutet Lesen die Einsicht in den Sprache-Schrift-Zusammenhang und die Fähigkeit zu einem vollständigen Analyse-Synthese-Prozess bei gleich-zeitiger Sinnerfassung. Zu diesem Prozess sind eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich, deren isolierte Übung allerdings nur wenig zum Lesenlernen beiträgt. Entsprechend dieser Erkenntnis ist der Tobi-Lehrgang analytisch-synthetisch, sind Leseübungen immer mit Aufträgen verbunden, die die Sinnerfassung kontrollieren und wird auf isolierte Übung von Teilbereichen verzichtet. Der einzige Teil-bereich, der scheinbar isoliert geübt wird, ist die akustische Analyse: Da es gerade zu Beginn des Lese-lernens wichtig ist, die Aufmerksamkeit auf den Lautaspekt zu lenken, dominieren akustische Analyse-übungen auf den ersten Seiten des Arbeitsheftes, wobei sie aber immer an den entsprechenden Buch-staben gekoppelt sind. Zunächst geht es dabei um die reine Identifikation eines Lautes in einem Wort. Zusätzliche Arbeitsblätter sehen aber auch die Bestimmung der Lautstellung innerhalb eines Wortes vor und können nach Belieben zur Binnendifferenzierung eingesetzt werden (s.u.). 
Da der Sinn des Lesens in der Entschlüsselung der Bedeutung, die an die Verlautlichung gebunden ist, besteht, also in der Sinnentnahme bzw. Sinnkonstruierung, ist genau dieser Prozess stets ein geforderter Anteil aller Leseübungen. Eng verbunden mit dem sinnerfassenden Lesen steht die Betonung von Hand-lungsorientiertheit. Beide Aspekte bekommen eine besondere Beachtung, indem viele Leseübungen  mit dem Abverlangen einer Aktivität verbunden sind: Malen, Zeichnen, Schreiben, Kleben. Diese Hand-lungen selbst sind schon motivierend für das Lesen.
Neben Übungen mit starker Betonung des Handlungsmomentes ist eine Fülle unterschiedlicher Text-sorten aufgenommen: Reime, Lexikon-Texte, ein Lied, ein Zungenbrecher, Briefe, Rätsel, eine Spiel-anleitung, eine Bastelanleitung, ein Kasperle-Text, ein Rezept, Gedichte, ein Comic und ein Lesespiel. Anleitungen, Lieder und Rezepte stellen dabei im Vergleich zu den handlungsorientierten Übungen eine Übergangsstufe zum rezeptiven Lesen dar.
Die meisten Aufgaben des Arbeitsheftes ermöglichen eine selbständige Bearbeitung durch die Schüler. Ermöglicht wird dies u.a. dadurch, dass die Schüler sich mit wiederkehrenden Arbeitsformen ausein-andersetzen als auch dadurch, dass aufgrund des konkreten Handlungsbezuges, dessen Ergebnis leicht zu erfassen ist, eine einfache Kontrolle durch die Lehrperson oder “Selbstkontrolle” möglich ist. Im ein-fachsten Fall liegt ein Exemplar des gesamten Heftes ausgefüllt im Klassenraum aus.
Die Lautwerte der einzelnen Buchstaben sind einerseits jeweils durch Anlautbilder am Seitenkopf auf den entsprechenden Seiten mitgeteilt, andererseits geben auch die Buchstabentabellen auf den Umschlag-Innenseiten des Arbeitsheftes den Kindern die möglichen Laute durch Anlautbilder bekannt.  
Buchstabenkärtchen, als Beilage im Arbeitsheft, bieten gerade für den Anfang des Lehrgangs eine einfache Möglichkeit zur Verschriftung. Sie können gelegt oder in Setzleisten gesteckt werden.
Die beigelegten Klebe-/Abziehbilder sind eine sinnvolle und motivierende Ergänzung. Mit ihrer Hilfe werden – ähnlich wie beim Malen und Zeichnen - vorhandene Illustrationen vervollständigt.
Um den emotionalen Bezugspunkt der Kinder zu erhalten, tauchen die Tobis auch in mehr als der Hälfte der Arbeitsblätter auf.

b) Der Druckschriftlehrgang:

Da Lesen und Schreiben von Anfang an eng zusammengehören, wird in der verwendeten Methode stets synchron durch Lesen und Schreiben zum Sprache-Schrift-Zusammenhang hingeführt. Mit der Zeit werden Stempeln und das Legen von Buchstabenkarten zu aufwendig und unbefriedigend für die Kinder, die ja auch “richtig” schreiben wollen. Um die Kinder nicht zu überfordern, wird als erste Schrift Druck-schrift gelehrt. Hauptziel des Druckschriftlehrgangs ist die Schulung der Schreibgeläufigkeit und der Schreibabläufe (Motorik), wobei immer nur Buchstaben geschrieben werden, die auch zuvor erarbeitet wurden. Die Seiten des Lehrgangsheftes sind wie folgt gestaltet: Sowohl Groß- als auch Kleinbuchstaben sind samt Schreibrichtung (per Pfeilen) vorgegeben. Die Kinder spuren zunächst nach, dann werden kleinere Zeilen mit den entsprechenden Buchstaben und auch vollständigen Wörtern vervollständigt. Die Wörter, die bis auf einen Buchstaben vollständig sind, werden durch kleine Bilder vorgegeben. Der fehlende Laut muss, vom Wortklangbild und den vorhandenen Wortteilen ausgehend, analysiert werden. Damit wird hier zugleich auch strukturiertes Lesen geübt. 
Der gleiche Aufbau aller Seiten ermöglicht selbständiges Weiterarbeiten in Freiarbeit.. Zusätzliches Differenzierungsmaterial zum Druckschriftlehrgang wird nicht angeboten.  

c) Zusätzliche Übungsangebote und Materialien für den differenzierten Unterricht:

Die im Folgenden kurz beschriebenen Materialien stellen u.a. Aufgaben vom kurzen Einzelwort bis zum vollständigen Text zur Auswahl. Im Rahmen des binnendifferenzierten Unterrichts kann jeder Schüler das bearbeiten, was seinem momentanen Leistungsvermögen und Interesse entspricht. Die Buchstabenreihen-folge ist durch das Arbeitsheft und die Fibel vorgegeben. Alle anderen Materialien des Lehrwerks orientieren sich an dieser Reihenfolge. Dadurch wird ein individualisiertes Üben im Sinne von Freiarbeit möglich.  
MATERIALIEN ZU JEDEM NEUEN BUCHSTABEN:
~ Merkkärtchen für ein ABC-Anlautheft (Kopiervorlagen)
Um die wichtige systematische Unterscheidung des Lautlichen zu unterstützen, legt jedes Kind ein ABC-Anlautheft (DIN-A5) an. Für jeden neu eingeführten Buchstaben  klebt jedes Kind ein Merkkärtchen, auf dem jeweils der Groß- und Kleinbuchstabe sowie drei Anlautbilder abgebildet sind, ein. Einzeln oder zu mehreren oder zu Hause suchen die Kinder zu dem gerade behandelten Buchstaben Begriffe, die mit dem entsprechenden Laut beginnen. Dazu sollen aus Katalogen, Zeitungen, etc., Abbildungen ausgeschnitten werden und zusammen mit dem betreffenden Buchstaben aufgeklebt werden. Später werden die gefundenen Begriffe “vorgelesen” und geprüft.
~ Die Lese- Dominos
Sie können allein oder in Partnerarbeit gespielt werden. Es sind 36 verschiedene Spiele. Die 12 Kärtchen jedes Spiels enthalten je ein Wort und ein Bild, die einender nicht entsprechen. Alle 12 Kärtchen werden ungeordnet und offen auf den Tisch gelegt. Ggf. werden die Begriffe geklärt. Nun muss immer das Wort (rechts) einer Karte dem Bild (links) einer anderen Karte zugeordnet werden. Geht das Spiel nicht auf wurde etwas falsch gelegt (=”Selbstkontrolle”). Da mit den Abbildungen eine begrenzte Auswahl der Lese-Begriffe vorgegeben ist, kann die Sinnantizipation als wesentliches Hilfsmittel beim Lesen geübt werden. Neu eingeführte Buchstaben werden nicht isoliert sondern in ihrer Funktion in Wörtern geübt.
~ Die Analyse-Synthese- Kärtchen
Insgesamt gibt es 28 verschiedene Kartensätze mit jeweils 8 unterschiedlichen Kärtchen. Mit einem Satz wird immer ein eingeführter Buchstabe geübt. Auf jeder Karte befindet sich oben die Abbildung eines Begriffes. Darunter stehen die einzelnen Buchstaben des dazugehörigen Wortes durcheinander und in unterschiedlichen Zeilen. Unten ist als Kontrolle das vollständige Wort abgedruckt, weswegen die Kärtchen in einer Setzleiste stecken müssen, damit die Lösung vorerst unbekannt bleibt (=spätere “Selbst-kontrolle”). Zunächst wird der Begriff identifiziert. Unter der Vorraussetzung, dass ein Herausfiltern der Phoneme aus dem Fluss der Laute auch ohne die vorgegebene Buchstabenreihenfolge gelingt, analysiert das Kind nun akustisch und synthetisiert es anschließend das zugehörige Wort, indem jeder analysierte Laut sofort aufgeschrieben wird. Die ungeordneten Buchstaben dienen dabei als Gliederungshilfe. Diese Übungsform ist sehr schwierig, trainiert Analyse-Synthese-Prozesse jedoch intensiv. Im Vordergrund steht dabei die lautgetreue Wiedergabe und keinesfalls die Orthographie. Die Tobis kommen vor.
~ Die Lese-Mal-Blätter
Die Lese-Mal-Blätter beinhalten stets handlungsorientierte Leseübungen. Auf jedem Blatt sind ein oder mehrere kleine Texte zu erlesen, die jeweils zu einer sofort durchführbaren Handlung auffordern (Zeichnen, Vervollständigen, Zuordnen, usw.). Die Kinder erhalten so ein für alle sichtbares Ergebnis ihrer Leseleistung. U.a. dies sowie selbständiges Vorgehen und die erleichternde Steuerung der Sinnerfassung durch die vorhandenen Bilder sind sehr motivierend. Die Tobis kommen wieder vor.
~ Die Protokollblätter (Der Leseausweis) (Kopiervorlagen)
Diese Blätter stellen das Instrumentarium dar, mittels dessen Unterricht offen und differenziert durchge-führt werden kann. Einerseits reguliert es die Arbeitsabläufe, andererseits hilft es, einen Überblick über den Arbeitsstand des einzelnen Kindes zu schaffen. Pro Buchstabe oder Buchstabenverbindung gibt es für jedes Kind ein DIN-A4-Blatt, auf dem alle Arbeitsmittel aufgeführt sind, die Übungen zu den jeweiligen Buchstaben vorsehen. Im Kopf steht der jeweilige Buchstabe und ein Anlautbild. Fibel, Arbeitsheft, Druckschriftlehrgang, Schreiblehrgang und die Lese-Mal-Blätter sind durch Symbole gekennzeichnet, die auch auf den jeweiligen Titelbildern der Materialien abgebildet sind. Schreibblätter, Dominos und Analyse.-Synthese-Kärtchen sind durch Beispiele, das ABC-Heft durch ein Merkkärtchen dargestellt. Daneben befindet sich ggf. die entsprechende Seitenzahl. Durch Streichen oder Zufügen von Seitenzahlen oder das Abdecken von Symbolen kann die Lehrkraft das zu bearbeitende Pensum auf die gesamte Klasse oder einzelne Schüler je nach Bedarf variabel abstimmen. Das Feld mit den Seitenzahlen ist gleichzeitig ein Stempelfeld, auf dem das Kind bei vollständiger und richtiger Lösung der Aufgaben von der Lehrkraft einen Tobi-Stempel erhält. Zu Beginn der Bearbeitung steht die Durchführung der Schreibübung. Danach ist die Reihenfolge der Bearbeitung dem Kind freigestellt. Fertig gestempelte Protokollblätter werden abgeheftet.

ERGÄNZUNGSMATERIALIEN:
~ Die Anlauttabelle (Das Buchstabenposter)
Die Anlauttabelle dient dem Erwerb der Buchstaben-Laut-Zuordnung. Wie auf den Umschlagsinnenseiten des Arbeitsheftes sind die Buchstaben hier zusammen mit einem oder zwei Anlautbildern abgebildet. Bei Buchstaben, denen mehrere Klänge zugeordnet werden können, wurde zusätzlich eine Konturschrift zur Kennzeichnung gewählt. Angeboten wird die Tabelle als DIN-A4-Block (für jeden Buchstaben einen Bogen). Die einzelnen Bögen können entweder entsprechend der Buchstabeneinführung der Fibel sukzessive aufgehängt werden (z.B. in der arbeitsgleichen Phase) oder sie werden alle zusammen zu einem Wandposter zusammengeklebt (z.B. für die halboffene Phase, in der Kinder sich Buchstaben auch selbständig erarbeiten können). 
~ Arbeitsblätter zur Identifizierung der Stellung von Lauten im Wort für die Anfangsphase (Kopiervorl.) 
Diese schwierige, aber sehr effektive Lautanalyse-Übung setzt im Arbeitsheft erst später ein. Für die, die diese Übung bereits in der Anfangsphase nutzen wollen, gibt es entsprechende Kopiervorlagen.
~ Tobi-Lesekiste 
Dieses Leseangebot, das als zusätzliches Lesefutter über die Fibel und die Texte im Arbeitsheft hinaus fungiert, besteht aus 30 Heftchen (DIN-A-6), die 5 unterschiedlichen Lesestufen zugeordnet sind (erkenn-bar an der Umschlagfarbe). Die erste ist schon früh parallel zur Tobi-Fibel einsetzbar. Die anderen 4 Reihen folgen in vier weiteren Lesestufen sukzessive der Buchstabenprogression der Fibel. Mit zu-nehmendem Buchstabenbestand nimmt der Textumfang zu und wird die Schrift kleiner. Die Illustrationen sind detailreich und z.T. sehr witzig. 16 Hefte haben wieder die Tobi-Welt zum Thema, die anderen ent-halten informative und lustige Geschichten aus der Tier- und Phantasiewelt. Als besondere Eigenschaft tritt auch hier wieder die Handlungsorientiertheit vieler Texte hervor.

5. Die Tobi-Fibel 2

Die Tobi-Fibel 2 ist als Lesebuch konzipiert, das einerseits schon vor Abschluss des Leselehrgangs zu- sätzlichen Lesestoff für die schnelleren Leser bietet, dessen Texte andererseits aber auch über das 1. Schuljahr hinaus zur Differenzierung eingesetzt werden können. Große Schrift und großer Zeilenabstand dienen als Lesehilfen. Es sind Texte unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades (bezogen auf Wort- und Satzlängen), gekennzeichnet durch die Indexziffern 1 (leichter) und 2 (schwieriger), abgedruckt. Handlungsorientiertheit ist wieder ein wesentliches Merkmal. Die Tobi-Familie tritt auch hier wieder auf. 
Folgende Sachthemen werden berücksichtigt: Glaube und Weltdeutung, Schule, Verkehr, ausländische Mitbürger, Befinden und Verhalten, Zahngesundheit, Spiel, Feste, Feiern, Jahreszeiten, Tageszeiten, Tiere und Tierpflege, Verantwortung für unsere Welt, Pflanzen. In diesem Fibelteil gibt es eine große Textsortenvielfalt: Erzählbilder, Gedichte, Rollentexte, Lesespiele, Frage-Antwort-Text, Märchen, Witze, Beschreibungen / Berichte, Fremdsprachen, Alltagsgeschichten, Rätsel, Kinderbuchauszüge.

Die Lollipop-Fibel                                                     Metze, Wilfried: Lollipop-Fibel
1.	Aufl. Berlin: Cornelsen 2000

VORBEMERKUNG: Aufgrund der großen Ähnlichkeit, größtenteils sogar identischen Aspekte,     zwischen dem Lollipop- und  dem Tobi-Leseschreiblehrgang geschieht die Darstellung des Lollipop-Leseschreiblehrgangs in Anlehnung an die ausführliche Darstellung des Tobi-Lehrgangs. Auf identische Inhalte bzw.  kennzeichnende Unterschiede wird hingewiesen.

1. Die Lollipop-Fibel auf einen Blick:

Für SchülerInnen: Lollipop-Fibel 1 und 2, Arbeitsheft, Lese-Mal-Blätter, Druckschriftlehrgang 1 und 2, 
                               Schreiblehrgang A oder alternativ B (jeweils 3 Schriftarten zur Wahl) 

Für die Schule und zu Hause: spezielle Schul-Software

Für LehrerInnen: Handbuch, Kopiervorlagen, Tafelwortkarten, bunte Anlautblätter, CD-Vorlese-
                              geschichten: “ Rätsel-Abenteuer mit Nino und Lolli”, Lieder-CD, Fördermaterialien
                              zum Lesenlernen

2. Charakterisierung des Lehrgangs: 
                                                                                
Wie der Tobi-Lehrgang ist auch dieser mit der Begründung der Heterogenität in der Schülerschaft als halboffener Lehrgang gestaltet. Auch hier wird der Unterricht in 2 aufeinanderfolgende Phasen unterteilt, mit den selben Zielsetzungen und Anteilen geschlossenen / arbeitsgleichen bzw. offenen / differenzierten Arbeitens.  (Vergl. Punkt 2 zur Tobi-Fibel.)
Unterschiede bestehen u.a. darin, dass beim Lollipop-Lehrgang die Öffnung des Unterrichts bereits nach der 13. (Buchstaben-)Einheit vorgesehen ist und dass es sich bei den Vorlesegeschichten für den Stuhlkreis um Rätselgeschichten mit den Fibelfiguren handelt statt um Monatsgeschichten.  

3. Das Fibelkonzept:

Auch die Lollipop-Fibel ist als Kinderbuch zum Lesenlernen gestaltet, dessen detailreiche Illustrationen schon für den Anfänger, der noch nicht lesen kann, einen Bedeutung haben. Die Bilder stellen nicht nur Wiedergaben des Textes dar, sondern bilden eine eigenständige, zur Entdeckung reizende, interessante Welt, die sich auf zwei Ebenen darstellt: Auf der einen Ebene gibt es die gleichaltrigen Fibelkinder Nino und Nina in ihrer konkreten, vielgestaltigen Umwelt, die zum Vergleich, zum Identifizieren und Projizieren herausfordern. Auf der zweiten Ebene begegnen die Kinder einer gänzlich fantastischen Welt, die Neues, Spannendes verspricht  und die Fantasie anregt. Allein über die Illustrationen entstehen in den Köpfen des Betrachters Geschichten, die zu vielen Aktivitäten Anreiz geben. Da die reine Bilderabfolge aber nicht alle Fragen beantwortet wird das Lesen erforderlich und entsprechend als Quelle lustvoller Erfahrungserweiterung erlebt. 
Ein konstitutives Merkmal der gesamten, lernbereichsübergreifenden Lollipop-Reihe, v.a. aber des Leselehrgangs samt aller dazugehörigen Materialien –so auch der Fibel- ist das Rätsel, das zu einem der fruchtbarsten didaktischen Prinzipien gezählt wird. Wie das Mathematikbuch enthält die Lollipop-Fibel 1 eingebettet in eine Rahmenhandlung zahlreiche Rätsel, die u.a. dazu dienen, sowohl kognitiv als auch emotional zu reizen und die Kinder zur eigenaktiven Auseinandersetzung mit dem Buch zu führen.
Neu am Lollipop-Konzept ist auch ein sich Lösen vom starren Fächerkonzept. Dies gilt vor allem für die Lernbereiche Mathematik und Sprachlicher Anfangsunterricht. Um Identifikationsmöglichkeiten im Mathematikunterricht zu schaffen, treten einerseits die Fibelkinder auch in der den Unterricht dieses Lernbereichs begleitenden Real- und Fantasiewelt auf.  Andererseits werden inhaltlich Überschneidungen geschaffen, indem es in den Materialien des Leselehrgangs viele Rätsel / Aufgaben mit mathematischen Bezügen gibt.
Von inhaltlich-struktureller Bedeutung ist die Rahmenhandlung der Fibelgeschichte, die sich in zweifacher Weise aufspaltet. Die beiden Fibelkinder Nina und Nino, die im selben Haus wohnen und gemeinsam zur Schule gehen, bekommen von einem Unbekannten je ein Bilderbuch geschenkt, das fantastische Welten zeigt. Ninas Buch enthält Geheimnisse, die mit Strukturen der Zahlenwelt zu tun haben, das von Nino solche der Schriftsprache. Diese Bücher entführen die beiden Fibelkinder in die jeweiligen Welten, in die sie in Traum und Tagtraum eintauchen. In diesen Welten, in die sich die Kinder hineinfantasieren, begegnen sie je einem etwas jüngeren, andersgeschlechtlichen Kind: den Kobolden Lolli und Pop. Diese beiden sind Geschwister, die von ihrer Familie jeweils allein in die Welt hinausgeschickt wurden um  zu lernen,  in dieser fremden Welt zurechtzukommen. Dies gelingt nur, wenn sie Erkenntnisse, Techniken und Fähigkeiten erwerben, die zur Lösung der Probleme in diesen Welten erforderlich sind. Eben dies ist schließlich die Situation des Schulanfängers. Hier sieht er sich gespiegelt in einer Fantasiewelt. Die handelnden Personen bewältigen diese Welt stellvertretend für ihn, aber auch durch ihn, da er ja letztlich die Aufgaben / Rätsel für die Buchfiguren löst. Zu jeder Fantasiewelt-Seite gibt es eine Vorlesegeschichte, die das  jeweilige Rätsel erläutert, die Lösungswörter nennt und die Handlung vorantreibt.
Im Anhang, durch einen farbigen Rahmen optisch deutlich von der Fibelgeschichte abgesetzt, stehen textfreie oder textarme Sach- und Umweltseiten, die reichlich Anlass zur Auseinandersetzung der Schüler mit der eigenen Erfahrungswelt geben und in beliebiger Reihenfolge eingesetzt werden können. Die Fibelkinder sind auch hier wieder die Hauptakteure.   

4. Die Materialien:

a) Das Arbeitsheft:

Die zum Tobi-Arbeitsheft gemachten Ausführungen (vergl. Punkt 4a zum Tobi-Lehrgang) gelten ebenfalls für das Arbeitsheft des Lollipop-Lehrgangs. Zusätzlich gibt es jedoch einige weitere wichtige Merkmale:
LAUTASPEKT:
Bezüglich der Anlautbilder am Kopf jeder Seite wird bei den Vokalen zwischen der lang klingenden, geschlossenen und der kurz klingenden, offenen Variante unterschieden und diese getrennt geübt. Für die Kinder ist diese Unterscheidung nochmals durch die Figuren Lolli und Pop am Zeilenkopf verdeutlicht.
Differenzierungsmöglichkeiten sind von Anfang an in die Übungsseiten zur akustischen Analyse integriert und ergeben sich aus der Gestaltung der Seiten. Es bedarf hierzu nicht extra Blätter.
Um lautliche Zusammenhänge herzustellen finden Reime als Mittel zur Lenkung der Aufmerksamkeit auf den Lautaspekt der Sprache oft Verwendung.
Als besonders guter Verweis auf die Laut-Buchstaben-Korrespondenz treten häufig Minimalpaar-Übungen auf. 
Das RÄTSEL als ZENTRALE ÜBUNGSFORM + ENGE BEZÜGE ZUR MATHEMATIK:  
Die wichtigste und häufigste Übungsform zum Sinnerfassenden Lesen im Lollipop-Arbeitsheft ist das Rätsel, das in unterschiedlichsten Typen vorkommt. Durch die enthaltene Handlungsorientierung gewährleistet es sowohl Lesemotivation als auch leichte Kontrollmöglichkeit des Leseerfolgs. Ein großer Anteil von Rätseln weist enge Bezüge zur Mathematik auf und verknüpft so die beiden Lernbereiche. Etliche Rätsel greifen Figuren oder Situationen aus der Fibel auf. Ziel der Rätsel ist aber keinesfalls die Steigerung der Rechenfertigkeit. Vielmehr steigern sie an sich durch die sich bei den Schülern entwickelnde gespannte Erwartungshaltung deren Lesemotivation. Sie fordern und fördern eine eigenaktive Auseinandersetzung mit einer Problemstellung. Zudem erlauben und fördern sie Partner- oder Gruppenarbeit wodurch die Kinder sich individuell ergänzen können.

b) Der Druckschriftlehrgang:

Der Druckschriftlehrgang zur Lollipop-Fibel ist prinzipiell genau wie der des Tobi-Lehrgangs gestaltet. Die Seiten mit der Kernübung sind bezüglich des Aufbaus nahezu identisch: Erst werden Groß- und Kleinbuchstaben nachgespurt, dann Wörter mittels lautlicher Analyse nach Vorgabe von Abbildungen des Begriffs ergänzt. Neu ist, dass am rechten Seitenrand die unvollständigen Wörter nochmals abgedruckt sind um Linkshändern entgegenzukommen, die mit der schreibenden Hand Wortvorgaben verdecken. Darüber hinaus enthält dieser Druckschriftlehrgang vielfältige quantitative und qualitative Differenzierungsangebote: Neben der Kernübung werden auf weiteren Seiten zu dem selben Buchstaben andere Übungsformen angeboten. Außerdem gibt es ab einer bestimmten Einheit zu jedem weiteren Buchstaben eine Seite mit einem detailreichen Erzählbild und Blanko-Lineaturen zum freien Schreiben.
Der Druckschriftlehrgang besteht aus zwei Einzelheften, die nacheinander zu bearbeiten sind.

c) Zusätzliche Übungsangebote und Materialien für den differenzierten Unterricht:

Da der Lollipop-Lehrgang weitestgehend die gleichen Zusatzmaterialien beinhaltet wie der Tobi-Lehrgang sei hier nach einer Materialauflistung zur näheren Erläuterung dieser Materialien auf die entsprechenden Ausführungen unter Punkt 4c) zum Tobi-Lehrgang verwiesen. Bei “Lollipop” zusätzlich vorhandenes Material wird hier gesondert beschrieben.
MATERIALIEN ZU JEDEM NEUEN BUCHSTABEN:
~ Merkkärtchen zum ABC-Anlautheft (Kopiervorlage)
~ Lese-Dominos (Kopiervorlage)
~ Schreibkärtchen / Analyse-Synthese-Kärtchen (Kopiervorlagen)
~ Lese-Mal-Blätter
~ Stempelblätter / Protokollblätter
Außerdem:                                                                                                                                                                                                                                                                                                     
~ Verb-Memo-Karten (Kopiervorlagen)
Da bei den Dominos und Schreibkärtchen fast ausschließlich nur Nomen geübt werden, wurde dieses Material entwickelt, mittels dessen auch Verben als Handlungsträger unserer Sprache berücksichtigt werden. Die Verb-Memo-Karten sind vielseitig einsetzbar und besonders zur Differenzierung und zur Gruppenarbeit geeignet. Es gibt entsprechend des Einsatzes analog zur Einführung bestimmter Buchstaben 23 Spielsätze bestehend aus 8-mal 3 Kärtchen, wobei das Dreier-Set eine Einheit bildet. Es besteht aus einer Karte, die ein Verb im Infinitiv enthält (z.B. “landen”), einer Karte, die das Verb in Personalform in einem Satz enthält (z.B. “Enten landen im See) und schließlich einer Karte, die den Inhalt des Satzes als Bild zeigt. 
U.a. sind folgende Einsatzmöglichkeiten denkbar:
- Paare bilden mit offenen Karten ( Einzel- oder Partnerarbeit) 
- Paare bilden mit offenen Karten in Partnerarbeit: Kind A liest ein Verb / Satz, Kind B sucht das 
   passende Bild. Abwechselnd.
- Paare sammeln (Partner- oder Gruppenarbeit): Alle Karten liegen gemischt und verdeckt auf einem 
  Stapel. Abwechselnd wird gezogen. Wer ein Paar hat ist noch mal dran. Die anderen kontrollieren. Ist
  der Stapel leer, erfragen die Kinder die benötigten Karten bei den anderen. Wer am meisten hat, hat  
  gewonnen.
- Memory (Partner- / Gruppenarbeit): Normale Regeln mit Zweier- oder Dreier-Sets.
- Schwarzer Peter (Gruppenarbeit): Die Karten eines Satzes werden auf 4 Kinder verteilt. Darunter ist  
  eine Karte als “Schwarzer Peter” aus einem anderen Satz. Die Kinder ziehen reihum aus ihren verdeckt
  gehaltenen Karten, Paare werden abgelegt. Es verliert, wer zum Schluss den “Schwarzen Peter” behält.
- Aufdecken (Partner-/ Gruppenarbeit): Die Bild- und Textkarten werden getrennt verdeckt ausgelegt. 
  Kind A deckt je eine Karte auf und liest das Verb / den Satz vor. Stimmen Text und Bild überein, hat es 
  ein Paar gewonnen, sonst bleiben sie offen liegen. Das nächste Kind deckt zusätzlich zwei Karten auf.
  Ist unter allen offenen Karten ein Paar, darf das Kind es  nach dem Vorlesen des Textes nehmen.
- Pantomime (Partner-/Gruppenarbeit): Ein Kind nimmt vom verdeckten Verb-Stapel eine Karte und stellt      
  das Verb pantomimisch dar.
- Schreibanlässe: Bild- und Verbkarten bieten Schreibanlässe zum freien Schreiben.

ERGÄNZUNGSMATERIALIEN:
~ Die Buchstabentabellen
Zusätzlich zu den Umschlaginnenseiten des Arbeitsheftes auch in der Fibel auf zwei Seiten abgedruckt 
~ Fibelunabhängige Buchstabenkarten (entsprechend den DIN-A4-Bögen des Buchstabenposters bei Tobi)  
~ Das Lollipop Buchstabentor (Einleger in Fibel 1 und DIN-A0-Poster)
Diese unabhängig von der Buchstabeneinführung strukturierte Buchstabentabelle in Form eines Tores liegt als Tischvorlage und Klassenposter für das ganz freie und individualisierte Lernen bereit. Im Dach des Tores finden sich die Vokale und Umlaute, in den Säulen die v.a. für das freie Schreiben wichtigsten Buchstaben und in den Stufen – farblich vom oberen Bereich abgehoben – alle restlichen Grapheme, die besonders für das Erlesen fremder Texte benötigt werden.

5. Die Lollipop-Fibel 2

Die Lollipop-Fibel 2 ist als Lesebuch konzipiert,, das einerseits zusätzliches Lesefutter für die Kinder bereit hält, die schon sehr früh das Leseprinzip erfasst haben, andererseits einen Übergang zum Lesebuch des 2. Schuljahres darstellt.
Als Lesehilfen dienen große Schrift, größere Wort- und Zeilenabstände und viele kurze Zeilen. Während die Texte in serifenloser Schrift gedruckt sind, gibt es in den Illustrationen Inschriften, Plakatschriften, etc., die geringfügig von der Fibelschrift abweichen und in die Serifenschriften einführen. Um die Kinder auch mit weiteren Schrifttypen vertraut zu machen, gibt es entsprechende Beispiele. Zahlreiche Texte der Fibel 2 sind sprachlich bewusst einfach gehalten um auch die im Sprachgebrauch wenig geförderten Kinder nicht zu überfordern. Daneben gibt es aber ein umfangreiches Angebot zur Erweiterung und Ausdifferenzierung der Sprachkompetenz. Um einer zu starken Individualisierung des Leselehrgangs entgegen zu wirken, sind viele Texte so angelegt, dass ein gemeinsames Betrachten sich anbietet oder notwendig ist (Spiele, Rollentexte, Gedichte, Lieder, ...). Fast alle Lesetexte sind handlungsorientiert. Sehr viele Aufgaben fordern zum freien und kreativen Schreiben auf. Die Textangebote beinhalten Differenzierungsmöglichkeiten, indem zu jedem Themenbereich Texte unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades angeboten werden, einige Texte Anteile enthalten, die nicht unbedingt für die Sinnerfassung erforderlich sind und freiwillig gelesen werden können (gekennzeichnet durch grünen Druck) und indem die meisten Aufgaben so offen gehalten sind, dass sehr unterschiedlich intensiv und differenziert mit ihnen umgegangen werden kann. Da die Arbeit an Texten sehr oft auch die Arbeit an Sachthemen ist und umgekehrt werden wieder viele Sachthemen aufgegriffen: Menschen aus aller Welt, Familienstrukturen, Freundschaft, Tod, Erde und Mond, Kind sein, Anders sein, Jahreszeiten/Wetter, Feste, Erfindungen, Computer, Freizeitaktivitäten, Früher und heute, Fremde Sprachen, Tiere, Ritter.  Um die Lesekompetenz zu stärken sind viele verschiedene Textsorten vertreten: Alltagsgeschichten, Sprachspiele/Stempeltexte, Erzählbilder (einleitend zu jedem Kapitel), Gedichte, Rätsel, Lieder, Rezepte, Spiele, Sachtexte, Experimente, Bastelanleitungen, Spaß-Texte, Kinderbuchauszüge, Comic, Rollenspielanregungen.     

SCHLUSSBEMERKUNG zu beiden Leselehrgängen:

Wie an mehreren Stellen der Ausführungen deutlich geworden besteht ein Schwerpunkt des Lollipop-Leselehrgangs und der gleichzeitig wesentlichste Unterschied zum Tobi-Leselehrgang darin, dass zum einen aus didaktischen und motivationsfördernden Gründen das RÄTSEL als zentrale Übungsform gewählt wurde und in verschiedenen Typen im gesamten Lehrgang in vielen seiner Materialien dominierend eingesetzt wird. Zum anderen wird ein ENGER BEZUG ZUM LERNBEREICH MATHEMATIK hergestellt, indem viele Rätsel / Aufgaben mathematischer Natur sind. Letzteres wurde nicht gewählt, um die mathematischen Fertigkeiten zu fördern, was natürlich ein willkommener Nebeneffekt ist, sondern primär um die starre Einteilung des Unterrichts in getrennte Fächer ansatzweise zu überwinden und somit ein ganzheitlicheres Lernen im fächerübergreifenden Sinne zu ermöglichen. Abgesehen von dieser Schwerpunktsetzung bzw. kennzeichnenden Besonderheit sind die beiden präsentierten Lehrgänge “Tobi” und “Lollipop” in ihrer Konzeption, ihrem Aufbau und bezüglich ihrer Arbeitsmaterialien sehr ähnlich, oft identisch, abgesehen natürlich von der Fibelgeschichte und ihren Figuren.