Universität Hamburg, Institut 7
Veranstalter: Markus Peschel
Sprachlicher Anfangunterricht II
“Lehrgänge und Materialien zum Lesen und Schreiben lernen”
Seminarnr.: 64.073
SoSe 2002

Lesen durch Schreiben

nach Jürgen Reichen

Referat vom 27.5. 2002

Referentinnen:	Anneke Janik
			Anna Kleefeld
			Sonja Sellmann
			Birgit Postels

1. Wie Kinder selbstgesteuert Lesen lernen

1.1. Relevanz des Sprachlichen Anfangsunterrichts

Der Erstleseunterricht ist nicht nur wegen des Erlernens der Kulturtechniken Lesen und Schreiben so wichtig, sondern er bildet auch den Grundstock für:
- den schulischen Lernstil, den sich ein Schüler aneignet
- die Weiterentwicklung seiner Lern- und Leistungsmotivation 
- die Prägung seiner sozialen Rolle als Schüler

1.2. Das Besondere am Lehrgang 

Im Zentrum von LDS steht ein individuelles Lernen, in dem der Schüler auch das Lernen lernt.
Dazu gehören drei Grundhaltungen:
-	Individualisierung  des Lernens. Dem Schüler möglichst viel individuellen Entfaltungsspielraum lassen.
-	Gemeinschaftsbildung. Kinder lernen am besten miteinander und voneinander, deswegen sollte Lernen in der Gemeinschaft ermöglicht werden.
-	Gesamtunterrichtliches Lernangebot. Das Lernangebot sollte vielfältig und reichhaltig sein, da jeder Lernprozess von anderen abhängt und auf diese zurückwirkt.

1.3. Prinzipien des Lehrganges

Diese drei Grundhaltungen werden durch folgende Prinzipien realisiert:
- Lesedidaktisches Prinzip: Lesen durch Schreiben. Mit Hilfe einer Buchstabentabelle lernt das Kind, die gesprochene / gehörte Sprache lautrichtig zu verschriftlichen, dabei ist das Lesen ein Begleitprodukt.
- Lernpsychologisches Prinzip: Selbstgesteuertes Lernen. Lesen durch Schreiben will vor allem einen offenen, kommunikativen und selbstgesteuerten Unterricht ermöglichen und ist erst in 2. Linie ein Leselehrgang. Durch das Schreibverfahren kann der Schüler außerdem selbstgesteuert das Lesen lernen.
- Schulpädagogisches Prinzip: Werkstattunterricht.  Hier wird individualisiertes und 
fächerübergreifendes Lernen ermöglicht. Der Werkstattunterricht orientiert sich am Prinzip des offenen Unterrichts. Er bietet einen maximalen Spielraum für Selbstaktivität, Lesen und Schreiben werden nicht als isolierte Vorgänge verstanden, sondern die Gesamtheit aller Lernprozesse wird einbezogen und es gibt ein offenes didaktisches Lernangebot, bei dem die einzelnen Übungs- und Lernmaterialien frei und flexibel nutzbar sind.

1.4. Beschreibung des Lehrganges

Aufgabe:
Das wesentliche Lernziel ist die Fähigkeit des Schülers, ein beliebiges Wort lautgetreu aufzuschreiben, d.h. die Laute, die er im Wort heraushört, schriftlich aneinander zu reihen. Dabei wichtig, dass der Schüler phonetisch vollständige Wörter schreibt und nicht orthographisch korrekte Wörter. Um dieses zu ermöglichen stehen im Mittelpunkt des Lernangebots: 
1.	Die Hinführung zur Lautstruktur der Sprache ( durch Lautierungshilfen)
2.	Die Hinführung zur Zeichenstruktur der Schrift ( ohne direkte Hilfe des Lehrers, aber durch Lernangebote zur optischen Wahrnehmung)
3.	Die Hinführung zu den Zuordnungsregeln der Laute zu ihren Buchstaben.

Hilfsmittel dafür ist die Buchstabetabelle - sie ist der Schlüssel, mit der jeder Schüler seinen eigenen Lernprozess aufzuschlüsseln vermag.

Schreibprozessentwicklung:
Der Prozess des Schreibenlernens gliedert sich in 5 Phasen, die nicht linear abfolgen, sondern sich meist überlappen:
1.	Der Schüler lernt mit der Einführung der Buchstabentabelle das Prinzip des Lesens und Schreibens kennen. Er erfährt z.B., dass gesprochene Wörter aus Lauten zusammengesetzt sind, dass geschriebene Wörter aus Buchstaben zusammengesetzt sind, dass im Prinzip jedem Laut ein Buchstabenzeichen zugeordnet ist und das es aber auch Ausnahmen zu dieser Grundregel gibt (verschiedene Buchstaben für gleichen Laut, verschiedenen Laute für gleichen Buchstaben etc. ).
2.	Entwicklung grundlegender Lautkenntnisse. Kenntnis und Unterscheidung der wichtigsten Laute, heraushören von Lauten aus einem Wort, Fähigkeit zu jedem Laut (mit der Buchstabentabelle) den passenden Buchstaben zu malen.
3.	Fähigkeit mit Hilfe der Buchstabentabelle ein beliebiges Wort phonetisch korrekt aufzuschreiben.(wird erreicht, sobald Wort in seine Einzelteile zerlegt werden kann) 
4.	Fähigkeit, ganze Sätze und Texte phonetisch korrekt aufzuschreiben und zwischen den Wörtern Lücken zu lassen.
5.	Abgeschlossene Verinnerlichung und Beherrschung der Laut-Buchstaben-Zuordnung. Die Buchstabetabelle wird nicht mehr gebraucht.
 Allerdings ist es wichtig zu beachten, dass die Schüler die Buchstabentabelle so lange nutzen können, wie sie wollen.

Hinführung zum Lesen: (setzt nach Schreibenkönnen ein)
Reichen geht davon aus, dass Lesen ein selbstgesteuerter, kognitiver Prozess ist, der didaktisch nicht kontrolliert werden kann, sondern höchstens Hilfestellungen angeboten werden können. Deswegen ist es wichtig, dass kein Lesezwang herrscht und die kognitiven Selbststeuerungsaspekte des Schülers unangetastet bleiben. 
Es gibt beim Lernen mit LDS eine Phase, in der der Schüler zwar schreiben aber nicht lesen kann. Das Lesenkönnen setzt bei LDS automatisch ein, wobei die beim Schreiben notwendige Vergegenwärtigung des bereits Geschriebenen eine Art Vor-Form zum Lesen darstellt. Es entwickelt sich also ein latentes Lesenlernen. 

Unterrichtsgestaltung:
Der sprachlichen Eigeninitiative des Schülers soll größtmöglicher Spielraum gelassen werden, damit er das Schreiben selbständig lernen kann. Deswegen wird das Schreibenlernen
-	durch verschiedene Unterstützungsmaßnahmen (z.B. Begünstigung von Präfigurationsprozessen, Förderung des Anweisungsverständnis) abgerundet 
-	thematisch in Schreibanlässe gebettet, die für das Kind von persönlicher Bedeutung sind
-	durch einen kind-orientierten Unterricht begleitet

Lehrgangsmaterial:
LDS ist ein strukturiertes Materialangebot, welches beliebig kombinierbar ist und keinem zeitlichen Einsatzplan folgt. Es bietet deswegen aber auch keinen umfassenden Überblick. 
Neben Buchstabentabelle gibt es:
Basismaterial: Dies ist nicht chronologisch geordnet, eignet sich zur freien Schülerarbeit.
Vier begleitenden Rahmenthemen: Dieses Material ist chronologisch geordnet und bildet inhaltlich eine Einheit. ”Situativer Ansatz” durch Themenwahl:
1.	In der Schule
2.	Auf der Straße und zu Hause
3.	Schulausflug 
4.	Unser Klassenfest/Katja hat Geburtstag

1.5. LDS - das lesedidaktische Vorgehen

1. Hinführung zur Lautstruktur der Sprache: Hörübungen / Mehrdeutigkeit der Laut-Zeichen-Zuordnung ( 45 Einzellaute aber nur 26 Schriftzeichen) / Lautierungsübungen nicht nur bei Anlaut und Endlaut.  
2. Aufschreiben von Wörtern und Sätzen: Didaktische Überforderung.  Keine Begrenzung auf einen Lernschritt, z.B. erst lautieren können, dann schreiben.
3. Schreibanlässe: Schaffen, Erkennen und Aufgreifen motivierender Schreibangelegenheiten. Aufgaben sollten nicht nur Übungswert sondern auch funktionalen Wert haben (z.B. Briefe, eigene Lesebüchlein, Vereinbarungen aufschreiben, Schwarzes Brett, Beobachtungsaufgaben).  Sinn- und Bedeutungshaftigkeit der Schrift soll deutlich werden.
4. Formale Ansprüche an das von Schülern Geschriebene: Spagat zwischen Bestehen auf formalen Ansprüche und dem darauf Verzichten. Z.B. wird zunächst alles toleriert, was kein grober Lautfehler ist. Es ist darauf zu achten, dass Motivation und Schreibfreude erhalten bleiben.  Der Schüler muss die Korrektur vertragen können.
5.Visuelle Wahrnehmungsübungen: Förderung der Aufmerksamkeit, Konzentration und selbständigen Arbeitshaltung.  Bewusstes Wahrnehmen, das Wahrgenommene verarbeiten und eine Erkenntnis daraus ableiten - das sind wichtige Grundfertigkeiten des Schülers.
6. Entwicklung und Festigung der Lesemotivation: Selbstvertrauen des Schülers stärken ( Bewusstsein, Aufgabe lösen zu können) / Qualität der Lesetexte / Natürliche Neugier des Kindes nutzen.

1.6. LDS - Lerntheoretische Grundlagen

Es gibt keine klar getrennten Stufen beim Lernen, deshalb kann der Lernprozess nicht linear gesteuert werden. Wichtig sind deshalb folgende Punkte: Allgemeines Lernen ermöglichen, Lernen offen halten, der an sich kumulativen Verlaufsgeschichte des Lernprozesses zu entsprechen.
1. Selbststeuerung des Lernens.  Schüler lernen besser, je größer die ihre Lernfreiheit ist. Deshalb sollte der Lehrer viele Lerngelegenheiten und Lernangebote offerieren.
2. Prinzip der minimalen Hilfe: didaktische Zurückhaltung des Lehrers. Lehrer ist “Organisator der Lernbedingungen”. Er bietet den Schülern Lerngelegenheiten an und darf den Lernprozess nicht behindern.
3. Präfigurationsprozesse nutzen: Gezieltes und systematisches “Überfordern” der Schüler, d.h. eine bestimmte Leistung muss nicht mehr beherrscht werden, ehe man mit der Erarbeitung der nächsthöheren beginnen kann (z.B. scheinbar zu schwere Aufgaben, Lesereize vermitteln....).
4. Soziales Lernen: Zum einen miteinander - und voneinander lernen und zum anderen den “situativen Ansatz” ( soziale Situation des Kindes) beachten.
5. Orientierung an Tansferprozessen: Aktivieren von Übertragungseffekten. Tätigkeiten aus anderen Lernbereichen in Lernprozess einbringen & Fertigkeiten auf andere Bereiche übertragen. Wahrnehmungsübungen, Sprachübungen und kognitive Aktivierung.
6. Kognitive Aktivierung ( statt mechanischem Üben): Variables Lernangebot, Verzicht auf Fertigkeitsbildung, Schreiben nicht als bloßer Übungszweck.
7. Betrachtungsebenen: Die dingliche-, bildliche- und sprachliche Repräsentationsebene benutzen und zwischen ihnen wechseln. Wechsel zwischen Sinn- und Formalebene.  Lesen und Schreiben sind Prozesse auf der Formebene, deshalb sind sie sehr ermüdend. Abhilfe schafft es, wenn eine Verbindung zur Sinnebene gehalten wird.
8. Förderung des Anweisungsverständnisses:  Viele Kinder fühlen sich bei Aufforderung nicht angesprochen, woraus eine Desorientierung folgt.

2. Allgemeindidaktische und organisatorische Empfehlungen

2.1. Hinweise zur Rolle der Lehrerin 

Der Erstleseunterricht wird zum einen durch das unterrichtliche und erzieherische Verhalten der Lehrerin und zum anderen durch das Lehrmittel bzw. die Lehrmethode geprägt. Dabei hängt die Qualität des Unterrichts hauptsächlich von dem pädagogischen Engagement und der methodischen Kreativität der Lehrerin ab, die trotz eines eher anspruchslosen Lehrmittels den Unterricht vielfältig gestalten kann. Es kommt daher auf die Lehrerin an. Sie muss “im Erstleseunterricht die Freiräume schaffen, damit Kinder aktiv lernen können; die Unterstützung gewähren, wo das Lernen zu stocken beginnt; die Gegenmaßnahmen ergreifen, wo es in falsche Bahnen zu geraten droht. Ein Leselernwerk kann dies aus sich heraus nicht bewerkstelligen, es kann bestenfalls der Lehrerin dabei helfen, ihr didaktisches Handeln von gröbsten Verfehlungen freizuhalten, ihr Halt und Hilfe für ihre tägliche Arbeit zu sein, sofern sie selbst eine klare Konzeption ihres Unterrichtes hat.” (Meiers, K.: Einführungsreferat an der “Konferenz Erstlesen”, Tagungszentrum “Vordere Au”, Au/ Kt. Zürich/ CH, Sept. 1980). Für die Lehrerin bedeutet dies im Vergleich zu den bisherigen Erstleseverfahren: Organisatorischer Mehraufwand, gesteigerte unterrichtliche Präsenz, erhöhte pädagogische Zuversicht. Denn sie sollte anerkennen, dass die Selbstentwicklungskraft und –lernfähigkeit der Kinder so groß ist, dass allzu starkes didaktisches Eingreifen stört, und dass Kinder im Prinzip sehr viel mehr leisten können als man ihnen bisher zutraute. Die Lehrerin ist keine Verteilerin von Lernaufgaben mehr sondern eine Beraterin über Lernmöglichkeiten (Meiers). Sie sollte darauf achten, die Schüler in ihrem Lernen nicht zu stören. 
Es ergeben sich drei Postulate (Meiers, K.: Schulpädagogik- die vergessene Dimension des Erstleseunterrichts? Schriftenreihe des Päd. Instituts Düsseldorf, S.7):
1) Ermöglichung von Aktivitäten. (Das Kind ist ein aktives Wesen und bringt sich als solches in den vorgesehenen Lehrgang mit ein.) 
2) Berücksichtigung der Individualität. (Kinder bringen ganz unterschiedliche Voraussetzungen zum Lesenlernen mit; auf diese Voraussetzungen muss die Schule reagieren.)
3) Ermöglichung von gemeinsamem Lernen. (Das Kind ist ein soziales Wesen, das mit anderen etwas tun möchte.)

2.2. Arbeitstechniken der Schüler

Um die Fähigkeit eines Schülers zum selbständigen Arbeiten zu fördern, muss die Lehrerin die wichtige Aufgabe erfüllen, den Schülern vom ersten Tag an die richtige Anwendung  der grundlegenden, allgemeinen und fachspezifischen Arbeitstechniken vertraut zu machen. Gemeint sind damit zunächst einfache Fertigkeiten wie An-, und Durchstreichen, Ankreuzen, Umfahren etc. Dabei ist es wichtig, dass die Lehrerin bei jedem Kind kontrolliert, ob es die betreffende Fähigkeit beherrscht und ansonsten gegebenenfalls hilft. Später kommen anspruchsvollere Techniken hinzu, wobei die Schüler z.B. auch lernen müssen, dass bestimmte Aufgaben oder Arbeitsblätter nicht auf Anhieb fertiggestellt, sondern in Etappen bearbeitet werden.  

2.3. Korrekturen / Kontrolle 

Zum Zwecke der Korrektur Arbeiten der Schüler eines ersten Schuljahres mit nach Hause zu nehmen ist nicht sinnvoll. Die Korrektur sollte vielmehr sofort und dem Schüler gegenüber persönlich erfolgen, denn nur so ist sie wirkungsvoll. Zudem muss die Lehrerin Arbeiten der Schüler unvollständig und unvollkommen stehen lassen können, Fehler z.T. ignoriert werden. Es kommt auf die Lehrerin an, die didaktische Balance zu finden zwischen motivierender Forderung und demotivierender Überforderung. Als Leitlinie gilt: Was pädagogisch weiterführt und zählt ist nicht der Hinweis auf gemachte Fehler, sondern die Anerkennung erbrachter Leistungen.  
Eine weiteres anzustrebendes Ziel sollte die Fähigkeit der Schüler zur Selbstkontrolle sein, die gerade bei individueller und komplexer Unterrichtsführung integrierender Bestandteil des Schülerverhaltens sein muss. So ist es möglich, am Anfang Kontrollen in Partnerarbeit durchführen zu lassen, im Voraus beim Konzipieren der Arbeitsblätter Lösungsblätter zu erstellen, einzelne Schüler mit der richtigen Lösung vertraut zu machen und diese ihre Mitschüler kontrollieren lassen, oder eine persönliche Karte von jedem Kind führen zu lassen, in welche es seine Arbeitsergebnisse einträgt.  

2.4. Hausaufgaben

Hausaufgaben in einem beschränkten Rahmen (z.B drei mal 15 min. pro Woche) zu verteilen ist sinnvoll, da Erstklässler das ursprüngliche Bedürfnis besitzen, zu Hause zu berichten, was sie in der Schule erlebt und gelernt haben. Wenn sie ein Arbeitsblatt mit nach Hause nehmen,  können sie dieses vorzeigen, erfahren Bestätigung, und die Eltern können an der Arbeit teilnehmen. Ein weiterer Vorteil der Hausaufgaben ist, dass ehrgeizige Eltern ihre Kinder nicht mit Zusatzaufgaben zu Hause belasten. Die Schüler sollten zudem ein Hausaufgabenbüchlein führen, in das sie selbständig die Hausaufgaben eintragen. Dies ist nebenbei ein natürlicher Schreibanlass mit großer Lernwirkung.  

2.5. Grundlegende Empfehlungen zu organisatorischen Fragen

“Lesen durch Schreiben” ist ein von den Materialien her sehr umfassender Lehrgang, bei dem viele Arbeitsblätter eingesetzt werden, zu denen jeweils noch Arbeitsblätter aus dem übrigen Unterricht kommen. Es ist daher von großer Wichtigkeit, Ordnung und Übersicht zu behalten. So sollte die Lehrerin bspw. nur das jeweilige Material aushändigen, welches gerade benötigt wird. Sinnvoll ist auch die Anschaffung von Ablagekörbchen, die in einer ruhigen Ecke aufbewahrt werden und in welche die Schüler fertiggestellte Arbeitsblätter ablegen können. Beim Verteilen und Einsammeln von Arbeitsblättern hat die Lehrerin die Möglichkeit, einen geeigneten Ort im Klassenraum auszuwählen, an welchem die Arbeitsblätter aufbewahrt werden, und von dem sich die Schüler selbst ihr Material holen. Dieses Verfahren reduziert die Dominanz der Lehrerin, trägt zum freiheitlichen Umgang in der Klasse bei und kommt dem motorischen Bedürfnis der Kinder entgegen. 

2.6. Die Ausstattung des Klassenzimmers

Bei der Gestaltung und Ausschmückung des Klassenraumes sollten die Schüler mit einbezogen werden. Der Raum sollte in Zonen unterschiedlichster Art eingeteilt werden, so dass neben den regulären Arbeitsplätzen “Familien”- und Gruppentische bereitgestellt werden, sowie eine Spiel-, Lese-, Bastel- und Malecke geschaffen wird. Entstehen soll eine “Wohnstubenathmosphäre”. So empfiehlt sich auch ein Teppich, der den Fußboden zum Spielplatz werden lässt. Von besonderer Bedeutung ist eine Anfangsbibliothek, die den Schülern vielfältigen Lesestoff bietet, um den Aufbau und den Erhalt der Lesemotivation zu stützen und zu steigern. 

2.7. Werkstattunterricht (WU)

Reichen ist nicht der Meinung, dass der gesamte Unterricht im ersten Schuljahr aus Werkstattunterricht bestehen sollte. Statt dessen solle die Hälfte der Unterrichtszeit in Form einer Werkstatt und die andere Hälfte in der Form des üblichen Klassenunterrichtes durchgeführt werden. 

Was ist Werkstattunterricht?  
Dieser Unterricht wird zwar vom Lehrer vorbereitet, aber es steht das selbständige und individuelle Arbeiten der Schüler im Vordergrund. Es gibt eine Fülle von Lernangeboten, aus denen die Schüler auswählen können. Auch die Beschaffung der Materialien und Informationen zu den jeweiligen Themen erfolgt durch die Schüler, während der Lehrer die Funktion eines Beraters einnimmt. Die Lernangebote sind sehr vielseitig und umfassen Arbeitsblätter zu Sprache und Mathematik, Übungen zur Alleinarbeit mit einem Kontrollgerät Sabefix), Lesestoff, aber auch sachunterrichtliche Aufgaben wie Versuche zu Maß und Gewicht sowie musische Tätigkeiten. Nach eigenem Interesse kann jeder Schüler entscheiden, wann er welches Lernangebot bearbeiten will. Durch dieses breitgefächerte Angebot ist es gewährleistet, dass nicht die gesamte Klasse gemeinsam an einer Lektion in einem bestimmten Fach unterrichtet wird, sondern dass in Zeitblöcken und fächergemischt gelernt werden kann. Die Schüler arbeiten und kontrollieren sich selbst, dürfen sich frei im Klassenzimmer bewegen, miteinander reden und je nach Lernangebot mit Mitschülern zusammenarbeiten. Die Lehrerin wird zur Moderatorin, die Lernprozesse anregt und durch die selbständige Arbeitsweise der Schüler die Möglichkeit hat, die Klasse zu beobachten und sich intensiver mit einzelnen Schüler zu beschäftigen. 

Sinn und Zweck des Werkstattunterrichtes
 Der Werkstattunterricht versucht die zwei Ziele
1.	Wissen über die Welt vermitteln	und
2.	Kinder sollen das Lernen lernen
miteinander zu verbinden, um einen gemeinschaftlichen und fächerübergreifend orientierten Unterricht zu erreichen, der den Hauptzweck des WU, das pädagogisch- didaktische Grundprinzip “aktive Individualisierung” zu verwirklichen, erfüllt.

Verschiedene Formen des Werkstattunterrichtes 
Nach Reichen variiert die Form des WU unter vier Hauptaspekten:
a)Zeitdauer, b) Inhalt (thematisch gebunden oder ungebunden), c) Form (reiner, mit anderen Unterrichtsformen vermischter, oder den Klassenunterricht begleitender WU), d) Selbständigkeitsgrad. Im vierten Aspekt gibt Reichen drei Unterrichtsmöglichkeiten zur Auswahl, die allerdings weniger in der reinen, sondern eher in der gemischten Form vorkommen:
1) Zugeteilter Individualunterricht: Vorform des WU. Jedem Schüler werden vom Lehrer bestimmte Aufgaben zugewiesen. Das Eigeninteresse des Schülers wird dabei eingeschränkt. 
2) Angebotsunterricht zur Auswahl: Schüler können Aufgaben frei aus dem Lernangebot auswählen, das die Lehrerin bereitgestellt hat. .  
3) Freie Schülerarbeit: Die Lehrerin gibt keine Vorgaben. In dieser Unterrichtsform besitzen die Schüler den größten Spielraum, sie wenden sich selbstgestellten Aufgaben zu und führen kleinere Projekte durch.  

3. Materialien im Lehrgang “Lesen durch Schreiben” nach Jürgen Reichen

Beim Lehrgang Lesen durch Schreiben gibt es neben der Buchstabentabelle, die hierbei ein bzw. das grundlegende Material zum Schreibenlernen ist, viele unterstützende und auch weitreichendere Lernangebote. Jürgen Reichen bemüht sich, offene, gesamtunterrichtliche Lernangebote zu geben. Er bezieht darin die Erlebnis- und Erfahrungswelt der Schüler mit ein. 
In den Heften 3-6 stellt Reichen z.B. vier verschiedene Rahmenthemen vor: 1. In der Schule, 2.Auf der Straße und zu Hause, 3. Schulausflug, 4.Unser Klassenfest/Katja hat Geburtstag. 
Diese Rahmenthemen beziehen sich vor allem auf den neuen Alltag als Schüler, aber auch auf alltägliche Situationen während der Freizeit. Es gibt verschiedene Charaktere, die den Schülern als Identifikationsfiguren dienen können und die sie z.B. ermutigen können, (Misserfolgs-)Ängste und Hemmungen abzubauen. 

J. Reichen weist darauf hin, dass die einzelnen Lernangebote unabhängig voneinander eingesetzt, verändert, ergänzt oder auch weggelassen werden können. So besteht für den Lehrer z.B. die Möglichkeit, die Materialien zum Rahmenthema 1 (In der Schule) auf seine Klasse zu beziehen, indem er die Unterrichtsvorschläge auf die Kinder und Situationen der eigenen Klasse überträgt. Für den Unterricht wird so ein besserer Realitätsbezug ermöglicht und es besteht die Möglichkeit, aktuelle Interessen und Bedürfnisse der Schüler zu berücksichtigen. 

Das gesamte Material beinhaltet verschiedene Arbeitsblätter, Spiele, das Lernkontrollgerät Sabefix und andere Anregungen mit Schreib- Lese- und Sprechanlässen, mit Aufgaben zur Förderung der Konzentration, mit Wahrnehmungsschulungen, Lautierungsübungen, es sollen situative Zusammenhänge erkannt, optische Gestaltauffassung gefördert, soziale Konflikte gelöst und noch verschiedenes mehr getan werden. 

Die Schüler können zum Großteil selbst wählen, wann sie was machen möchten, außerdem bieten die Materialien auch die Möglichkeit - neben Einzelarbeit – mit einem Partner oder in einer Gruppe zu arbeiten. Natürlich ist auch das Klassengespräch erwünscht und gefordert.
Bei vielen Aufgaben ist eine Eigenkontrolle durch die Schüler möglich.

Das Rahmenthema 4 (Unser Klassenfest) ist als Projektwoche gedacht und sowohl die Gestaltung, als auch die Vorbereitung des Festprogramms soll weitgehend durch die Schüler bestimmt werden. Die Schüler können hier zeigen, was sie an Selbstständigkeit gelernt haben. Dadurch wird das erste Quartals der ersten Klasse beendet. 

Der Lehrer wird beim Lehrgang LDS besonders stark beansprucht. Er darf nur wenig in die selbstständige Arbeit der Schüler eingreifen (ein schweres Los!), tritt nicht als “Lehrender” im eigentlichen Sinne auf, sondern als derjenige, der die selbstständige Arbeit der Schüler erst möglich macht, Material zur Verfügung stellt, als Moderator, Berater und Beobachter dabeisteht und nur dann hilft, wenn seine Hilfe gefordert wird. Er muss Fehler zulassen und Risiken eingehen können, wie z.B. beim Klassenfest, bei dem der Erfolg nicht garantiert werden kann. Der Lehrer muss sich von seiner klassischen Rolle trennen. Er muss die Ungewissheit ertragen können, dass nicht jeder Schritt genaustens vorausgesagt werden kann, dass seine Pläne jederzeit durchkreuzt werden können. Er muss Distanz aufgeben und Nähe zulassen. So ist es möglich, dass zwischen Schüler und Schüler, sowie zwischen Lehrer und Schüler ein offenes partnerschaftliches Verhältnis entstehen kann, dass ein ebensolches Lernen mit sich zieht.

4. SPIELE

Der Pädagoge Jürgen Reichen entwickelte zusätzlich zu seinem Lehrgang “Lesen durch Schreiben” eine Sammlung von Spielen, die dem Lehrgang als Unterstützung dienen. Reichen unterscheidet zwischen didaktischen und sozialen Spielen. Beide Arten von Spielen seien wichtige Bestandteile seines Erst-Leselehrganges. Vor allem in der ersten Phase der Schulzeit, in der sich die Kinder der Klasse erst kennen lernten und die Klasse zu einer Gemeinschaft werde, seien diese Spiele von wichtiger Bedeutung. 
Um am Anfang des Lehrganges die Lautstruktur der Sprache den Kindern deutlich zu machen seien die Spiele z.B. hilfreich. Des weiteren sollen Reichens Spiele einen Beitrag an der Gruppenarbeit leisten, sowie zur Selbstkontrolle dienen. Die Spiele werden sowohl in größeren Gruppen bearbeitet, als auch in Partnerarbeit. Reichen sieht das Spiel als Übung für die Schüler und für eine geregelte Zusammenarbeit, da sich die Kinder gegenseitig korrigieren sollen. 
Da die Unterrichtszeit oft sehr knapp ausfalle in Bezug auf Spiele, könnten diese auch als Nachhilfe für schwache Schüler oder als Zusatz für schnelle Schüler genutzt werden. Die Lehrkraft könne einige Spiele auch als Hausaufgabe mitgeben, die dann evtl. von der ganzen Familie bearbeitet werde.
Am Anfang der ersten Klasse seinen, so Reichen, einige Kinder noch nicht fähig die Spielregeln zu befolgen, auch weil die Regeln oft noch zu schwer seien. Die Gefahr bestehe darin, dass manche Kinder nur begrenzt fähig seien die Regeln zu befolgen und darum unwissentlich zu kleinen “Falschspielern” würden. Recht schwer sei es außerdem für fremdsprachige Kinder, die oft die vorausgesetzten Begriffe im Deutschen noch nicht wissen. Hier müsse die Lehrkraft die Begriffe besprechen und somit könnten die fremdsprachigen Kinder neues Vokabular lernen, die Spiele dienten also auch zur Sprachbildung. Außerdem hat Reichen einige Spiele in seiner Sammlung, die in der Muttersprache der fremdsprachigen Kinder gespielt werden können.
Durch die Schwierigkeiten mit den Spielregeln, empfiehlt Reichen das “Lawinensystem” bei der Einführung von Spielen. Dieses bestehe darin, die Kinder die das Spiel kennen oder bereits können anderen Kindern die Regeln erklären zu lassen. 
Insgesamt sollen alle Spiele Reichens gewährleisten, dass auch der schwache Schüler gewinnen und er starke Schüler verlieren kann.

Soziale Spiele:
Die sozialen Spiele sollen in Reichens Lehrgang einen Ausgleich zum individuellen Lernen schaffen. Es solle also beim individuellen Lernen nicht vergessen werden, dass auch andere Kinder in der Klasse seien. Die Klassenkameraden könnten sich durch solche Sozialspiele gegenseitig kennenlernen. Da die Kinder nicht nur über die Kameraden etwas lernen könnten bei dem Zusammenspiel, sondern auch über sich selbst, würden die sozialen Spiele, laut Reichen, auch zur Problemlösung beitragen. Einzelkindern soll hierbei zu gute kommen, dass sie überhaupt mit anderen Kindern spielten und dabei Sozialverhalten und das gemeinsame Spielen lernten.

Didaktische Spiele:
Die didaktischen Spiele wurden von Reichen entwickelt, um die Lernprozesse des Lehrganges zu begünstigen. Mit dieser Art von Spielen könne man z. B. das Lautieren der Sprache üben, welches am Lehrgangsanfang im Mittelpunkt stehe. Da das Lautieren an sich sehr ermüdend und anstrengend wirke, sei es spielerisch oft besser zu bewältigen.

Eigene Spiele:
Nach Reichens Meinung sollten nicht nur Spiele aus dem Lehrgang benutzt werden, sondern auch Spiele, die Kinder mitbrächten. “Lesen-durch-Schreiben”-Schüler erfänden oft Spiele zu den Übungen, z. B. mit den Lotto-Karten, und möchten andere daran teilhaben lassen. Die Lehrkraft könne auch handelsübliche Spiele verwenden, wenn sie zum Unterricht beitragen. Vieles soll den Anfangsunterricht bereichern können, wichtig sei nur, dass die Regeln klar und festgelegt sind.

Wettbewerb:
Rund ein Viertel der Spiele sei wettbewerbsorientiert. Hierbei stellt Reichen selbst die Fragen nach dem pädagogisch wertvollen Aspekt, da doch eigentlich das “Miteinander” gefördert werden solle. Jedoch muss, nach Reichen, auch jedes Kind lernen mit Rivalitätserscheinungen umzugehen. Der Sieger habe zu lernen nicht übermütig zu werden und der Verlierer dürfe nicht resignieren.

5. Ergebnisse des Plenums:

5.1. Welches sind die Zielsetzungen der Materialien von Lesen durch Schreiben, was wir gefördert und/oder gefestigt? Wie bewertest du die Materialien?

-	Wahrnehmungsschulungen
-	Fächerübergreifend
-	Schreibübungen
-	Differenzierungsmöglichkeiten
-	Zeichenübung/motorische Übung
-	Kreativität fördern (Puzzle)
-	Schreibanlass, Erzählanlass
-	Alltagsbezug
-	Abwechslung
-	Motivation
-	Eigene Strategien entwickeln
-	Konzentrationsübung
-	Selbstkontrolle   Partnerarbeit, Teamarbeit
-	Selbstständigkeit
-	Themenwahl teilweise veraltet (z.B. “Der Abwart”)

5.2. Schwierigkeiten bei der Buchstabentabelle
-	Doppelkonsonanten
-	Ie, ch,...
-	Chinese: Chinese oder Schinese oder Kinese???
-	Eindeutigkeit der Bilder (z.B. Nuss – Walnuss; Eule – Uhu; Dampfer – Schiff)
-	Mehrere Buchstaben als ein Phonem
-	Wie soll etwas zugeordnet werden (z.B. e oder ä) ?/ gleiche Laute werden z.T. unterschiedlich verschriftet
-	“Eindeutschung” (z.B. für “Jeans” fehlt das “Dsche”) 

5.3. Bilder zum Nachdenken (Arbeitsblätter LS 10 und LS 11):
I (LS 10)	Aufgaben: 
1.	In jeder Vierergruppe die zwei Bilder markieren, die den gleichen Anlaut haben.
2.	Zu jedem Bild den Anlaut-Buchstaben hinschreiben.
3.	Überall den nicht passenden vierten Gegenstand markieren.
4.	Für die drei zusammengehörigen Bilder einen gemeinsamen Namen (Oberbegriff) finden.
5.	Den Oberbegriff auf die Linie schreiben.
II (LS 11)	Aufgaben:
1.	In jeder Vierergruppe die zwei Bilder markieren, die den gleichen Endlaut haben.
2.	Zu jedem Bild den Endlaut-Buchstaben hinschreiben
3.-5. wie bei LS 10
Zielsetzung (nach Reichen): Arbeit am Laut; Begriffsbildung; Wörter schreiben; Sprechanlass (Leseübung)
[LDS Heft 7, Lernangebote zum Lesen durch Schreiben, S.24/25, LS 10 u. LS 11]

5.4. Nach der Schule (Arbeitsblätter R2 1 und R2 2):
Aufgaben:
1.	In die drei leeren Felder von Arbeitsblatt R2 1 werden drei passende Bilder aus 
Arbeitsblatt R2 2 gelegt.
2.	Zwei bis Drei Schüler erzählen die drei Bildergeschichten.
3.	Aus den sechs übriggebliebenen Bildchen von R2 2 wird eine weitere Drei-Bildchen-Teilgeschichte gelegt.
Achtung: 3 Bildchen sind überzählig (Nadja/Tafel; Nadja/Eisenbahn; Lehrerin)
4.	Bildchen aufkleben:
Variante 1: Ausschneidebilder werden auf Arbeitsblatt R2 1 aufgeklebt (4. Geschichte auf der Rückseite)
Variante 2: Von den 12 Bildern werden 11 als eine zusammenhängende Geschichte ins Büchlein geklebt (Titelblatt kann so für eine Überschrift leer bleiben).
Variante 3: Die 12 Bildchen sowie – als Anfangsbild der ganzen Geschichte – das Bildchen mit der Lehrerin kommen ins Leporello.
5.	evtl. Aufschreiben der Geschichte.
Zielsetzung (nach Reichen):  Erkennen situativer Zusammenhänge; Bildergeschichten legen;     erzählen; evtl. aufschreiben
[LDS Heft 4, Rahmenthema 2: Auf der Straße und zu Hause/Rahmenthema 3: Schulausflug, 
S. 2/3, R2 1 und R2 2]

5.5. Durchsichtiges Durcheinander (Arbeitsblatt W 5)
Aufgaben:
1.	Betrachte die übereinander gezeichneten Gegenstände und erkenne, um was es sich im einzelnen handelt. Versuche dabei, die Lösung wenn möglich ohne Drehen des Blattes zu finden.
2.	Wähle drei Felder aus und schreibe die Namen der gezeichneten Gegenstände auf ei Blatt.
3.	Verdeutliche in jedem Feld einen der Gegenstände durch ausmalen.
4.	Versuche die übereinander gezeichneten Gegenstände zu trennen. Nimm hierzu Kohle- und Zeichenpapier zu Hilfe. (Die Gegenstände sollen nach dem abpausen aufrecht nebeneinander stehen)
Zielsetzung (nach Reichen):  Gestalterfassung unter erschwerten Bedingungen; Begriffsbildung; Schreibanlass
[LDS Heft 6, Rahmenthema 4: Unser Klassenfest; Katja hat Geburtstag/Lernangebote zur Wahrnehmungsschulung, S. 48/49, W 10]

5.6. Das verrückte Klassenzimmer (Arbeitsblatt R1 8)
Aufträge:
Schüler erhalten Puzzleteile ohne besonderen Auftrag
•	Wer das Puzzle zusammengesetzt hat, klebt es auf.
•	Herausfinden aller Unsinnigkeiten. Darüber mit Kameraden sprechen.
•	Differenzieren der Unsinnigkeiten in eigentliche Unmöglichkeiten und bloße Unsinnigkeiten.
•	Markieren von Unmöglich – und Unsinnigkeiten (evtl. nach Farben getrennt).
•	Überlegen, was “richtig” wäre.
•	Abschließenden Gespräch: Warum darf man in der Schule nichts trinken? Warum muss die Öffnung des Wasserhahns nach unten gerichtet sein? Etc.
Zielsetzung (nach Reichen):  Erkennen von Zusammenhängen und Unsinnigkeiten; Gestaltergänzung nach funktionalen Kriterien; Sprechanlass 

[LDS Heft 3, Rahmenthema 1: In der Schule, S. 46/47, R1 8]

5.7. Arbeitsblatt W 12
Aufgaben:
1.	Ergänze die Zeichnung in den “blinden” Quadraten.
2.	Erfinde einen Titel und schreibe ihn hin.
3.	Male das Schloss farbenprächtig aus.
4.	Scheide die beiden großen Fenster so weit ein, dass sie sich wie bei einem Adventskalender öffnen lassen. Klebe hinter die geöffneten Fenster Zeichnungen der Schlossbewohner.
5.	Schreibe auf die Rückseite, welche Leute in dem Schloss wohnen und was sie tun.

Zielsetzung (nach Reichen):  Gestaltergänzung; Konzentration; Ausdauer; Farbempfinden
[LDS Heft 6, Rahmenthema 4: Unser Klassenfest; Katja hat Geburtstag/Lernangebote zur Wahrnehmungsschulung, S. 48/49, W 10]

Literatur:

Jürgen Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, “Wie Kinder selbstgesteuert lesen lernen”, Heft 1, 3. Auflage, Zürich 1988

 J. Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, “Allgemeindidaktische und organisatorische Empfehlungen”, Heft 2, 3. Auflage, Zürich 1988 

J. Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, Rahmenthema 1: “In der Schule”, Heft 3, 3. Auflage, Zürich 1988

J. Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, Rahmenthema 2: “Auf der Straße und zu Hause” / Rahmenthema 3: “Schulausflug”, Heft 4,  3. Auflage, Zürich 1988

J. Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, “Lernangebote zur Wahrnehmungsschulung”, Rahmenthema 4: “Unser Klassenfest; Katja hat Geburtstag”, Heft 6,  3. Auflage, Zürich 1988

J. Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, “Lernangebote zum Lesen durch Schreiben”, Heft 7, 3. Auflage, Zürich 1988

 J. Reichen und Mitarbeiter: Lesen durch Schreiben, “Spiele”, Heft 8, 3. Auflage, Zürich 1988