FB Erziehungswissenschaften - SoSe 2002
Seminar: 64. 073 “Lehrgänge und Materialien zum
	Lesen und Schreiben lernen”.
Seminarleiter: Markus Peschel
Protokollantin: Klara Tazlerova
Matr. Nr.: 4907940

Protokoll vom 17. 06. 2002, Gruppe A

Thema: Unterrichtsbeobachtungen

1.	Organisatorisches:

•	Erinnerung an die Abgabe von Hausarbeiten
•	Am 8. 7. 2002 findet eine Ausstellung aller Lerntagebücher und Hausarbeiten statt. Wer alles in Ordnung abgegeben hat, kann schon an dem Tag einen Schein erhalten. Sonst liegen die Scheine im Zimmer 313.

2.	Hinweise auf das Querlesen eines Textes: 

-	Überschriften, Fettgedrucktes oder einen Satz pro Absatz lesen
-	Wichtige Abschnitte mit einem bunten Stift markieren
-	aus dem Gelesenen ein Fazit ziehen ( was wir vom Text halten)

3.	Arbeitsauftrag:

•	Lesen des Textes von Beck & Scholz
•	Lesen der zwei Protokolle aus dem Unterricht 
•	Aufgaben: Wer sind in dem Unterricht die Hauptakteure?
Was sind die Lernziele ( Lehrziele) der Stunde/des Lehrers?
Was sind die Gründe für die Stimmung in der Klasse?
•	Austausch über die Protokolle in Dreiergruppen. Eine Gruppe bearbeitet jeweils ein Protokoll ( entweder aus Lokstedt oder aus Barmbek).
•	Um 11.00 Uhr Treffen aller Gruppen zum Austausch

4.	Austausch und Diskussion:

Einleitende Fragen:
•	Wie ist es euch ergangen?
•	Was habt ihr empfunden?

Ergebnisse: 
Das zweite Protokoll aus Barmbek hat überwiegend negative Eindrücke erweckt. Bei dem ersten Protokoll aus Lokstedt empfanden die meisten Freude, während der zweite Text eher zur Flucht anregte. 

•	Wer sind die Hauptakteure?
In meiner Gruppe waren wir der Meinung, dass die Hauptakteure des Unterrichts in Lokstedt die Kinder selbst sind, die durch die Lehrerin geleitet werden. 

•	Was sind die Lernziele ( bzw. Lehrziele)?
Lokstedt: - individuelles Lernen, Schreiben, Lesen, selbständiges Lernen
Barmbek: 
-	leise sein, die Technik vom Sabefix, Aufräumen, 
-	individuelles Lernen wird versucht
-	Ansätze zum sozialen Lernen ( Chef)

•	Ist die Chefaufgabe eine Entlastung für den Lehrer? Wie gehen die Kinder damit um?

Einige Kinder wussten überhaupt nicht was sie tun sollen. Der Lehrer hat sich lange mit Janet beschäftigt. Nach der Bewältigung der Aufgabe erhält Janet einen Stempel in die Urkunde und wird zum Chef der Aufgabe ernannt. Wenn der Chef das Gelernte sinnvoll auf andere Kinder überträgt, kann es eine Entlastung für den Lehrer sein. In diesem Fall führt es eher zur Verwirrung, weil der Chef die Aufgabe nicht richtig erklärt. Janet ist mit der Chefaufgabe alleine gelassen. 

5.	Die Dreiecksmethode:

In dem Mittelpunkt des Dreiecks steht der Unterricht aus dem Stadtteil Barmbek. Der Unterricht stellt die Dreiecksbasis dar. Wie stabil die Dreiecksbasis ist, hängt von den Faktoren ab, die den Unterricht beeinflussen. Das Dreieck steht auf seiner Spitze. Die linke Seite des Dreiecks empfängt eine Vielzahl von Faktoren, die den Unterricht prägen und bestimmen. In diesem Fall gehen die Impulse von den Lehrkräften aus und werden auf die Kinder übertragen. Kinder nehmen solche auf und bearbeiten sie. Die rechte Seite des Dreiecks demonstriert die daraus resultierenden Folgen. Ein annäherndes Schema:

Teamsystem   >   >    >   >   Chefsystem + Werkstatt
Wer agiert?       >        >    Ruhe + Ordnung, Verwirrung
Strafe                      >      Wörter schreiben

Die Dreiecksbasis ist unstabil. 

•	Wie schaffen wir es, das Dreieck auf eine stabile Basis zu stellen?!
•	Wie wandeln wir das Team, damit es zur Stütze führt?

Das Team arbeitet nicht zusammen. Es sollten genaue Absprachen unter den Lehrern getroffen werden. Die Vorstellung über das Lesen/Schreiben darf nicht unterschiedlich sein.
Anmerkung:
Eine empörte Reaktion weckte der Satz: “Wenn ihr nicht leise seid, dann schreiben wir Wörter”. Das Schreiben wird als eine Strafe eingeführt. Statt die Kinder zum Schreiben zu motivieren, erzeugt der Lehrer bei den Kindern negative Empfindungen in Hinsicht auf das Schreiben.