64.073
Markus Peschel
“Lehrgänge und Materialien zum Lesen und Schreiben lernen – Einschätzung und Bewertung”
Fachbereich Erziehungswissenschaften
Sommersemester 2002
Universität Hamburg

Inwieweit ist die Leporello Fibel als Erstlese-Fibel geeignet?
Eine kritische Analyse

Vorgelegt von:
Stephanie Pick (Matrikelnummer 5313922)
Wagnerkoppel 6i
22159 Hamburg
Telefon 040 / 66 60 09
Fax       040 / 66 64 30

INHALTSVERZEICHNIS

1.	Einleitung....................................................................................... 1

2.	Hauptteil......................................................................................... 1

2.1	Ein kurzer Überblick über Konzeption und Aufbau der Fibel........ 1

2.2	Inhalt................................................................................................ 3

2.3	Methode........................................................................................... 6

2.4	Der Begriff des Lesens.................................................................... 10

2.5	Sprache............................................................................................ 11

2.6	Illustrationen.................................................................................... 13

2.7	Anlauttabelle.................................................................................... 15

3.	Zusammenfassende  Betrachtungen............................................ 18

4.	Literaturverzeichnis....................................................................... 19

1.	Einleitung

Im Rahmen dieser Hausarbeit soll untersucht werden, inwieweit die Leporello-Fibel als eine sinnvolle Erstlese-Fibel zu benutzen ist. Es soll der Frage nachgegangen werden, ob “Leporello” empfehlenswert und sinnvoll ist. 
Gegenstand der Analyse ist nur die Fibel an sich, Übungsteil und Lehrerhandbuch bilden vielmehr die Grundlage zur Untersuchung der Fibel. Das Konzept sieht es vor, zunächst zu erklären, wie eine gute Erstlese-Fibel aufgebaut sein sollte. Im Anschluss daran wird untersucht, ob “Leporello” diese Kriterien tatsächlich erfüllt oder Lücken aufzeigt.
Als Literatur werden die Texte von Meiers, Menzel und Conrady verwendet. Die vorgegebenen Fibelkriterien in der Literatur sollen als Leitfragen zur Untersuchung dienen. 

2. Hauptteil
2.1	Ein kurzer Überblick über Konzeption und Aufbau der Fibel
Die Fibel Leporello wurde erstmals 1998 im Westermann Schulbuchverlag von Prof. Winfried Ulrich herausgegeben. Geschrieben wurde sie von Katharina Berg, Gisela Dick, Eva Engel und Marlies Koenen.
Der Lehrgang Leporello beinhaltet eine Fibel, auf die im Rahmen dieser Hausarbeit hauptsächlich eingegangen werden soll, einen Übungsteil zur Fibel mit einer Anlauttabelle und einen Lehrerband. Der Lehrerband ist recht umfangreich, es handelt sich hierbei um einen dicken Ordner mit viel Material, der eine große Auswahl an Unterrichtskonzepten bietet. Es scheint nicht möglich, alle Materialien auf Grund der Fülle im Unterricht zu verwenden, d.h. eine differenzierte Auswahl ist nötig und schafft dem Lehrer so Raum für eigene Entscheidungen. Auch wird im Lehrerband ausdrücklich darauf hingewiesen, dass es sich bei Leporello um einen halboffenen Lehrgang handelt und Freiarbeit sowie Wochenplanarbeit erwünscht sind. Die Fibel wird also keineswegs als einziges Medium im Unterricht angesehen. 
Als sogenannte Fibelfigur, die oft in jeglicher Art von Fibeln auftritt, wird hier ein Tausendfüßler gewählt, der den Kindern auf seinen Socken die Buchstaben vorstellt. Das Konzept sieht vor, dass der Tausendfüßler im Klassenzimmer immer größer wird, je mehr Buchstaben bekannt sind. Er soll die Kinder beim Buchstabenlernen begleiten und unterstützen. Wie bei anderen Fibeln ist es auch hier durchaus denkbar, den Tausendfüßler als Handpuppe einzuführen. Durch die Lautkette kann er auch dabei helfen, ein phonologisches Bewusstsein aufzubauen. Indem jeder Laut  “begreifbar” wird, kann er als Grundlage für alle Prozesse des Lesen- und Schreibenlernens dargestellt werden. Es ist jedoch zu betonen, dass sich die Fibel nicht auf die Fibelfigur stützt, wie es zum Beispiel bei “Fu und Fara” der Fall ist. Vielmehr hat der Tausendfüßler nur eine lernbegleitende Funktion. 
Die Themen des Leporello-Lehrgangs stellen die Kinder selbst in den Mittelpunkt. Es geht darum, welche Interessen die Kinder haben, um ihre Tätigkeiten in der Schule und in der Freizeit, um Sachen, die sie persönlich interessieren und bewegen. 
Auch fächerübergreifender Unterricht ist in der Konzeption vorgesehen. So baut die Fibel zum Beispiel Verbindungen auf zum Sachunterricht, zum Musikunterricht, teilweise zum Matheunterricht und zum Kunstunterricht.
Der Leselehrgang integriert in dieser Fibel auch das Schreibenlernen. Die Prozesse des Lesens und Druckschriftschreibens sollen  einander ergänzen und unterstützen. Von Anfang an werden Lesenlernen und Schreibenlernen miteinander verbunden. So werden durch diesen methodenintegrierenden Schriftspracherwerb von vorn herein die notwendigen Fertigkeiten der Analyse und Synthese geschult und erlernt. Der Schwerpunkt liegt zunächst auf der akustischen und optischen Analyse und dem Schreiben. Es werden dann zunehmend Übungen zur Synthese und vor allem zum sinnentnehmenden Lesen sowieso wichtige Grundlagen der Rechtschreibung integriert.
Leporello versucht also, die Kinder nicht zu sehr auf einen Prozess zu schulen, sondern beide Teile, Lesen und Schreiben, möglichst gleich zu behandeln. Lesen und Schreiben werden auch nicht nur auf das 1. Schuljahr begrenzt, sonder mit ins zweite Schuljahr hineingetragen. Leporello 2 enthält dementsprechend einen wachsenden Anteil an Sprech- und Schreibübungen, Rechtschreibübungen sowie vielen Lesetexten. Auf Leporello 2 soll  im Rahmen dieser Hausarbeit jedoch nicht näher eingegangen werden.

2.2	Inhalt
Wichtig bei guten Fibeln ist ganz eindeutig der Inhalt. Um welchen Inhalt handelt es sich bei dieser Fibel? Den Fibeln der 50er und 60er Jahre wurde oft der Vorwurf gemacht, stets eine heile Welt vorzuspielen. Doch die Welt ist nicht immer heil. Gerade in unserer heutigen Zeit müssen sich die Kinder mit Scheidung der Eltern, Fremdenhass und noch vielem mehr täglich auseinandersetzen. Es gibt in der Lebenswelt der Kinder nicht nur freudige Erlebnisse, sondern sie empfinden auch Wut, Trauer, Enttäuschungen, Ängste, Probleme. Da ist eine Fibel fehl am Platze, die diese Bereiche vollkommen ausklammert. Natürlich kann es auch nicht richtig sein, nur die negativen Seiten des Lebens zu schildern, sich nur mit den Problemen und Ängsten der Kinder auseinander zu setzen. Es ist genauso unnütz, alles zurückzudrängen, was schön und gut ist wie alles auszuklammern, was traurig und schwierig ist. Eine gute Erstlese-Fibel muss beides vereinigen können ohne sich zu sehr an einen Bereich zu klammern.
Weiterhin ist es sinnvoll, dass eine Fibel die Realität so gut wie möglich widerspiegelt. Es geht hierbei nicht nur darum, die sichtbare Realität zu erklären, sich nur damit zu beschäftigen, sondern es geht ebenso sehr darum, auch der Phantasie der Kinder freien Raum zu lassen.
 Realitätsbezug bedeutet nicht nur, Blick auf die alltäglichen greifbaren Dinge des Lebens zu werfen, sondern auch Bezug nehmen zu den Wünschen, Vorstellungen, Erwartungen der Kinder an die Realität.
Das bedeutet, eine gute Erstlese-Fibel muss zum Einen die Lebensinhalte aus dem Bereich der Schule thematisieren können. Die Schule ist ein wichtiger Lebensbereich der Kinder. Sie verbringen hier fast die Hälfte ihres Tages, ihre Freunde sind in der Schule, sie lernen in der Schule, die Schule prägt sie. Zum Anderen sollte der andere Lebensbereich der Kinder, der Lebensbereich außerhalb der Schule ebenso behandelt werden. Feste, Spiele, Verkehrsregeln, einkaufen usw. Das sind alles Dinge, mit denen die Kinder tagtäglich umgehen und die für sie wichtig sind. Es soll hierbei nicht nur darum gehen, die greifbare Realität der Kinder widerzuspiegeln. Eine sinnvolle Erstlese-Fibel soll sich ausdauernd mit den Lebensbereichen auseinandersetzen, darüber sprechen, sich intensiv damit beschäftigen. Denkbar wäre hier Schreibanlässe oder Erzählanlässe. Der dritte Teil der Lebenswelt besteht aus dem “Ungreifbaren”, also den Träumereien, Phantasien und Unwirklichkeiten.

Die Leporello-Fibel hat ein relativ eindeutiges Ziel hinsichtlich ihres Inhalts. Es geht hier ganz stark um die Lebenswelt der Kinder.
Zu Beginn der Fibel wird sich intensiv mit dem Lebensbereich Schule beschäftig. Das Kapitel trägt den Namen “Komm mit in die Schule!”. Die Kinder sollen sich gegenseitig kennen lernen, ein eigenes Ich-Buch erstellen – wobei schon zu erkennen ist, dass in der Fibel das Kind selber zentral in den Mittelpunkt gestellt wird. Zum Lebensbereich Schule gehört auch der Schulweg. Es werden die Gefahren des Schulweges besprochen. Die Illustration auf S. 11 der Fibel zeigt dem Kind, was allem auf dem Weg zur Schule passiert. Die Fibel sieht in diesem Zusammenhang auch vor, das richtige Verkehrsverhalten im Unterricht zu besprechen und verschiedene Verkehrssituationen durchzuspielen.
Ein weiterer thematisierter Lebensabschnitt heißt “Bei uns zu Hause”. Besonders schön sind die Seiten 22/23 der Fibel. Hier werden unterschiedliche Familien bei der Mahlzeit gezeigt. Die Einheit “Bei uns zu Hause” umfasst Alltagssituationen, die aus der Lebenswelt der Kinder stammen. Die Kinder kennen multikulturelle Familien und es ist sehr sinnvoll, auch diese unterschiedlichen Kulturen zu zeigen und sich in der Fibel mit ihnen zu beschäftigen. Bestimmt gibt es in der Klasse mindestens 2 Kinder, die nicht deutscher Abstammung sind und die sich durch diese Fibelseiten integriert fühlen. Weiterhin werden in der Einheit Forderungen an ein Kind innerhalb seiner Familie besprochen, es geht noch um Kindergeburtstage und dem Umgang mit Geschwistern.
Im dem Abschnitt “Weißt du, was das kostet?” wird eine Einkaufssituation gelungen dargestellt. Kinder gehen oft mit ihrer Mutter oder einem anderen Familienmitglied einkaufen und es handelt sich eindeutig um eine alltägliche Erfahrung des Kindes, über die gesprochen werden kann und in der auch häufig Probleme auftreten – z.B. wenn das Kind mehr haben will als die Mutter kauft.  Hier lässt sich auch ein gutes Beispiel für die nicht immer heile Welt finden: Es wird nicht nur bearbeitet, wie man mit Geld umgehen soll, sondern auch das steigende Konsumverhalten wird thematisiert und hinterfragt. In unsere heutigen Gesellschaft wird die Kluft zwischen arm und reich immer größer. In jeder Klasse gibt es Kinder, die mehr Taschengeld als andere bekommen und in jeder Klasse sind Kinder zu finden, deren Eltern nur sehr wenig Geld haben und denen dementsprechend weniger oder gar kein Taschengeld zur Verfügung steht. Diesen Konflikt kann man mit Hilfe der Fibel thematisieren und bearbeiten.
Weiterhin werden noch Lebensbereich wie “In unserer Straße ist was los” (S.76) und “Mädchen und Jungen” behandelt. Auch der Abschnitt “In unserer Straße ist was los” thematisiert die Probleme und Sorgen der Kinder. Auf den Seiten 76/77 werden einzelne Familien vorgestellt. In der ersten Familie arbeiten die Eltern beide bis abends und das Kind ist tagsüber alleine zu Hause. In einer anderen Familie ist der Vater gerade arbeitslos geworden. Das sind thematische Sachverhalte, bei denen es wichtig ist, darüber zu sprechen. Kinder müssen lernen, dass es nicht nur heile Familien gibt, sondern dass es gerade in unserer heutigen Zeit viele Familien gibt, die so leben. 
Aber auch der unwirkliche Realitätsbereich wird abgedeckt. Man bastelt, man spielt, man malt. Auch kleine utopische Geschichten (S. 86, 74) sorgen für die notwendige Abwechslung.
Auch fächerübergreifender Unterricht kann hier gewährleistet werden. Es wird viel gesungen, also kann der Musikunterricht integriert werden. Der Kunstbereich wird durch das viele Malen abgedeckt. Natur und Sachkunde werden thematisiert und in einem Kapitel wird das Problem des Zeitgefühls erarbeitet, was man durchaus schon zur Mathematik zählen darf.
Der Schwerpunkt dieser Fibel liegt eindeutig auf den greifbaren Lebenswelten der Kinder. Der Fibellehrgang will das Kind selbst in den Mittelpunkt stellen, es soll sich selber in dieser Fibel finden und bei seiner Identitätsentwicklung unterstützt werden.
Es können keine wichtigen Lebensbereiche gefunden werden, die ausgespart und nicht behandelt werden. Der kindliche Erfahrungshorizont wird realistisch eingeschätzt und dementsprechend in der Fibel verarbeitet. Auch die nicht immer heile Welt wird mit ihren guten und schlechten Tatsachen behandelt und thematisiert. 
Es ist zwar gut, dass der Lehrgang das Kind selbst in den Mittelpunkt stellt und es zu Selbstständigkeit und Individualität erziehen will. Aber die Fibel geht dafür weniger auf Teamarbeit und dem Miteinander ein. Zwar werden diese Bereiche auch bearbeitet, aber im Zentrum dieses Lehrgangs steht eindeutig das einzelne Kind. Es wäre schön, wenn noch mehr Integrationsspiele oder Teamarbeitsaufgaben zu finden wären. 
Auch ist der wirkliche Realitätsbezug etwas überbetont. Es wird auch gesungen, gespielt, gebastelt – Dinge, die die Phantasie und Kreativität ansprechen. Aber es wäre wünschenswert, wenn ein paar mehr Phantasiegeschichten und Ähnliches zu finden wären, die die Kinder aus ihrer alltäglichen Wirklichkeit ausbrechen ließen.

2.3	Methode
Wenn man die Methode einer Erstlese-Fibel untersuchen will, bezieht sich die Untersuchung hauptsächlich auf die Umsetzung der analytischen und synthetischen Prozesse. 
Die älteste Leselernmethode nach Erfindung der Buchdruckerkunst ist die sogenannte Buchstabiermethode. Man ging von den Buchstaben aus, ließ die Schüler zuerst das kleine und das große ABC auswendig lernen und dann die Buchstaben zu Silben und die Silben zu Wörtern zusammenziehen. Hauptfehler dieser Methode war das Aussprechen des Buchstabennamens statt der entsprechenden Laute (z.B. Schal = Es,ce,ha,a,ell). Die Buchstabiermethode wurde glücklicherweise in Preußen 1872 verboten.
Bei den heutigen Leselernmethoden wird in der Regel zwischen dem analytischen und dem synthetischen Verfahren unterschieden. 
Das synthetische Verfahren geht von Lauten aus, die zu Wörtern zusammengesetzt werden. Hier liegt der Vorteil darin, dass die Lerner tatsächliche Leseerfahrungen sammeln. Der Nachteil ist, dass zunächst nur wenig für die Kinder sinnvolle Wörter gebildet werden können. 
Bei der analytischen Methode werden von einem Wort ausgehend die einzelnen Laute und Buchstaben ausgegliedert. Der Vorteil des analytischen Verfahrens besteht darin, dass mit sinnvollen Wörtern gearbeitet wird. Nachteilig ist, dass keine wirklich Leseerfahrung stattfindet. Bei dieser Methode ist es weiterhin von Bedeutung, ob die Analyse sofort beginnt oder ob die Kinder allmählich hineinwachsen in die Laut- und Schriftgestalt – im letzteren Fall spricht man dann von der Ganzheitsmethode. Das bedeutet, dass die  Kinder zunächst ganze Passagen bzw. ganze Wörter auswendig lernen. Der Schritt zur Synthese erfolgt erst später. Der Nachteil dieser Methode besteht darin, dass das zentrale Prinzip der Buchstabenschrift, die Graphem-Phonem-Zuordnung, erst spät, häufig zu spät,  deutlich wird.
Mittlerweile hat sich in der Fibelforschung die Erkenntnis durchgesetzt, dass die Integration der beiden gegenüberstehenden Ansätze Synthese und Analyse sinnvoll und wünschenswert ist.  Kurt Meiers schreibt hierzu: 
“ Der entscheidende Schritt der Methodenintegration ist der, dass VESTNER (1974/1983) die Kinder sofort zur Einsicht in die Struktur und Funktion der Buchstabenschrift hinführt und dabei analytische und synthetische Prozesse miteinander verbindet im Gegensatz zu den herkömmlichen Methoden, die in ihrer Gestuftheit das Verständnis der Schrift erschwert haben”
Methodenanalyse bedeutet aber nicht ausschließlich nur Untersuchung der Synthese-Analyse-Korrespondenz. Eine Fibel muss den gesamten Vorgang des Schriftspracherwerbs gewährleisten, dazu gehört ebenso Lese- und Schreibmotivation. 
Wolfgang Menzel schreibt hierzu:
 “Geistige Bilder hat ein Kind von seiner Umwelt, von sich selbst und von seinen Beziehungen zu anderen Menschen. Wie es diese Bilder in sich selbst verändert und mit seinen Lernhandlungen die Wirklichkeit verändert, ist für den Erfolg eines Lernprozesses von höchster Bedeutung. Das besagt nichts anderes, als dass für den Erfolg des Lese- und Schreiblehrgangs nicht die aufgesetzte Methode entscheidet, sondern die eigene Auseinandersetzung mit Schriftsprache.”

Das heißt, es ist ebenfalls von großer Bedeutung, dass eine gute Methode die Kinder zum Lesen und Schreiben motiviert. Die Fibel hat die Aufgabe, Kinder zur Neugierde anzuregen, sie soll ihnen Spaß am Lernen vermitteln.

Die Leporello-Fibel hat sich für eine Methodenintegration entschieden. 
Die Theorie hinter dieser Methodenintegration sieht folgendermaßen aus: Den Autoren der Leporello-Fibel erscheint es unumgänglich, das noch nicht lesenden Kind zur Phonem-Graphen-Schrift hinzuführen. Für sie stellen genaue Wortartikulation, akustische Analyse, die Erarbeitung wichtiger Buchstabenmerkmale, optische Analyse und intensive Beschäftigung mit der Laut-Buchstaben-Beziehung die Grundlage dar für das Lesen. Gleichzeitig sollte mit der Hinführung zur Phonem-Graphem-Schrift auch die Mustererkennung bestimmter Wörter und bestimmter Morphemen verbunden werden. Worterkennung wird in dieser Fibel als einer der beiden wichtigsten Bestandteile des Lesens angesehen. Lesen besteht in diesem Konzept aus zwei wichtigen Bestandteilen: Zum einen eben der Worterkennung, die optimalerweise durch direkten Zugriff auf bereits gespeicherte Wortmuster erfolgt, aber auch durch lautierendes Erlesen erreicht werden kann, zum anderen durch die Erfassung der Bedeutung von Wort, Satz und Text. Hierzu jedoch unter einem andere Punkt mehr.
Die Leporello-Fibel sieht nun vor, möglichst häufig zwischen der analytischen und der synthetischen Arbeitsrichtung zu wechseln. So sollen die Kinder am besten befähigt werden, individuelle und flexible Lesestrategien für sich selber zu entwickeln und anzuwenden. Durch diesen häufigen Methodenwechsel werden sich die Kinder dann bei zunehmender Sicherheit von der Phonem-Graphem-Ebene lösen und sich mehr auf die Bedeutungsebene und Satzebene konzentrieren können. 
Wichtig ist also auch das Speichern bestimmter Wort- und Morphemmuster. Damit diese Muster gut gespeichert werden können, sollten im Unterricht vielfältige Strategien der Gliederung und Strukturierung von Schrift angeboten werden, damit jedes Kind, seiner jeweiligen Lernsituation angemessen, auswählen kann. Das Lernen erfolgt hier durch das Mehrkanallernen, so dass möglichst alle Sinne angesprochen werden. 
Ein Grundwortschatz von 100 Wörtern wird in dieser Fibel angestrebt, wobei die Wörter nach ihrer Häufigkeit, ihrer Zugehörigkeit zum Kinderwortschatz, als Vertreter für Einzelbuchstaben und Buchstabenverbindungen, nach ihrer Verwendung als Wortbausteine und nach ihrer Modellfunktion für die Analogschreibung anderer Wörter ausgewählt wurden.
Praktisch hat “Leporello” dieses Vorhaben folgendermaßen umgesetzt:
Zuerst wird das Ganzwort “ich” eingeführt und dann teilanalysiert, indem I/i ausgegliedert wird. Das Ganzwort wird hier bewusst zuerst erarbeitet, da es so für die Kinder leichter sein soll, aus einem bereits gelernten Wort einen neuen Buchstaben zu analysieren. Schon bereits an dieser Stelle wird das Vorhaben des Mehrkanallernen gut umgesetzt. Die Kinder beschäftigen sich intensiv mit dem Ganzwort “ich”. Sie bringen Fotos von sich mit und erzählen viel von sich. Die Absicht dabei ist, dass bei diesem Erzählkreis möglichst oft das Wort “ich” fällt. Außerdem wird ein “Ich-Heft” erstellt. Auch der Buchstabe I/i wird mit allen Sinnen zu begreifen versucht. Zunächst wird das I/i akustisch analysiert und laut in der Klasse geübt. In der Anlauttabelle ist das I/i als Igel dargestellt. Die Idee hierzu ist es nun, Birnen-Igel in der Klasse zuzubereiten und dort zu essen. Weiter kann man Igel aus Kastanien und Zahnstochern basteln. Auch der Tastsinn wird angesprochen, indem man Igel als Plastilin knetet. Der Hörsinn wird mit einem Igellied abgedeckt. 
Als nächste Einheit werden die beiden Ganzwörter “male” und “Mama” eingeführt. Mit der Einführung dieser beiden Wörter kann erstmals ein ganzer Satz gelesen werden. Mit Hilfe dieser Ganzwörter wird das M/m teilanaysiert und erarbeitet. Auch hier wird wieder versucht, mit allen Sinnen die Ganzwörter und Buchstaben zu verinnerlichen. 
Danach lernen die Kinder das Wort “Ampel” kennen und analysieren das A/a heraus. Während der Einführung der neuen Buchstaben werden die Kinder spielerisch daran gewöhnt, die Buchstaben zu schreiben und sich durch häufige Abwechslung in den Übungsblättern einzuprägen. Bemerkenswert ist noch, dass auf den Übungsblättern zu den Buchstaben der nachzumalende Buchstabe nicht nur links vorgeschrieben ist, sondern dass für die Linkshänder auch am rechten Seitenrand der Buchstabe noch einmal abgedruckt ist. Diese Idee ist sehr sinnvoll, da Linkshänder durch das Schreiben mit der linken Hand den abzumalenden Buchstaben überdecken.
Das Prinzip des Einführens eines Ganzwortes mit anschließender Teilanalyse eines Buchstabens sollte klar geworden sein. 
Bei der Reihenfolge der einzuführenden Buchstaben wurde darauf geachtet, dass häufig vertretene Buchstaben früher eingeführt werden als seltenere (z.B. E/e vor K/k). Weiter wurden Buchstaben für Vokale und Konsonanten im Wechseln eingeführt. Das ist sinnvoll, da beide Gruppen bei der Silbenbildung und damit auch bei der Bildung von Wörtern erforderlich sind. Klangähnliche Buchstaben (b und p oder g und k) und Buchstaben, die wegen ihrer ähnlichen Gestalt (M und W oder p,d,b,q) leicht mit einander verwechselt werden können, wurden in einigem Abstand von einander eingeführt.
Bemerkenswert ist, dass “Leporello” tatsächlich immer wieder andere Sinne anspricht und vieles ausprobiert. Es wird gesungen, gemalt, gegessen, erzählt, gehört. So kann sich jedes Kind das aussuchen, womit es am besten lernt. Auch die Lerngeschwindigkeit der Kinder kann individuell angepasst werden, weil diese Methode durchaus Wochenplanarbeit und Freiarbeit zulässt und sogar fördert. 
Durch das Einführen der Ganzwörter und das relativ schnelle Einführen von Geschichten und Gedichten kann davon ausgegangen werden, dass sinnentnehmendes Lesen hier im Vordergrund steht. Es soll nicht darum gehen, nur einzelne Buchstaben zu Wörtern zusammen zu ziehen, sondern gleich von Anfang an Texte zu lesen und selber zu schreiben.
Die Methode kann durchaus als gelungen bezeichnet werden.
2.4	
Der Begriff des Lesens
In diesem Kapitel soll untersucht werden, was die Fibel für eine Einstellung zum Lesen und Lesenlernen hat. Es soll untersucht werden, ob Lesen für “Leporello” sinnentnehmendes Lesen oder nur Aneinanderreihen von Wörtern zu Sätzen bedeutet. 
Dass der Begriff des Lesens und des sinnentnehmenden Lesens ein schwieriger ist, lässt sich kurz erläutern: Bei der synthetischen Methode werden einzelne Silben erst langsam zu Wörtern zusammengesetzt, das heißt, die ersten Sätze sind noch relativ “unsinnig” und fördern keineswegs das sinnentnehmende Lesen. Es kann allerdings wie bei der Ganzheitsmethode auch nicht optimal sein, auf der Sinnebene einseitig zu verharren und die Funktionsebene ganz zu vernachlässigen.

In der Analyse über die Leporello Fibel ist klar geworden, dass der Lehrgang durchaus Wert legt auf das sinnentnehmende Lesen. Es soll durch die oben beschriebene Methode verhindert werden, dass Lesen nur als ein Zusammenfügen von Buchstaben verstanden wird.
Bereits die zweite von 13 Einheiten der Fibel trägt den Titel “Ich lese alles kurz und klein”. Sie umfasst acht Seiten, was für eine Fibel schon relativ viel ist und klar macht, dass der Lesebegriff ein wichtiges Thema ist. Diese Einheit hat es zur Aufgabe, die verschiedenen Aspekte des Lesenlernens und Lesenkönnens zu veranschaulichen. Die verschiedenen Aspekte sind auf den Fibelseiten folgendermaßen dargestellt: Auf den Seiten 14/15 werden Lesesituationen dargestellt. Hier wird gezeigt, dass Lesenlernen über alle Sinne erfolgt, das Mehrkanallernen wird hier wieder angesprochen. Lesenlernen erfolgt auf diesen Seiten über das Auge (visueller Kanal), das Ohr (auditiver Kanal) und über das Fühlen (haptischer Kanal).  Auf S. 16/17 wird Lesen als Mittel der Kommunikation und der Orientierung verstanden, zum Beispiel durch Schreiben von Postkarten, Lesen der Landkarten oder Lesen von Adressen. Das Schreiben der Postkarten ist ein gutes Mittel, um die Kinder zum Lesen und Schreiben zu verlocken, da wohl jedes Kind gerne Urlaubgrüße lesen und schreiben möchte. S. 18 gibt Lesen als Informationsentnahme wieder, indem in einem Kinderlexikon gelesen wird. S.19 beschreibt das Entwerfen eines Klassentagebuchs. Hier wird Lesen also als eine Form verstanden, um sich an vergangene Ereignisse erinnern zu können. 

Wichtig ist weiterhin, dass in der Fibel deutlich wird, dass Lesen nur eine Seite der Schrift ist. Die andere Seite, nämlich die des Schreibens, ist ebenso wichtig und notwendig für den Schriftspracherwerb. Durch das sehr frühe Anlegen eines “Ich-Buchs”, das Gestalten eines Klassentagebuchs und häufige Schreibanlässe wird deutlich, dass Schreiben hier ebenfalls eine große Rolle spielt und nicht von dem Lesenlernen getrennt behandelt wird. Lesen und Schreiben bilden hier eine Einheit.

Bleibt noch abschließend zu fragen, ob die Fibel unter dem Begriff des Lesenkönnens auch das Lesenwollen versteht, ob sie also den Kindern Motivation zum Lesen anbietet. 
“Leporello” versucht, den Kindern selber Möglichkeiten zum Schreiben zu geben. Sie sollen in ihrem “Ich-Buch” das aufschreiben, was sie persönlich interessiert und beschäftigt. Ebenso beim Lesen: Der Begriff des Lesens wird den Kindern schmackhaft gemacht, indem sie feststellen, was man alles tun kann, wenn man lesen kann. Da Lesen hier nicht nur Zusammenreihen von Wörtern bedeutet, sondern die zu lesenden Sätze sinnvoll und kindgerecht sind, das heißt auch den Entwicklungsstand des Kindes angemessen sind, ist die Motivation, das Lesen und Schreiben zu erlernen, vermutlich relativ groß.

2.5	Sprache
Die Sprache der Fibel ist ebenfalls ein wichtiges Fibelkriterium. Es muss klar sein, dass die Fibelsprache nicht die gesprochene Sprache der Kinder wiedergeben soll. Der Sinn einer Fibel ist es schließlich nicht, das Sprechen zu lernen, sondern den Schriftspracherwerb zu erlernen. Und Schriftspracherwerb bedeutet, dass die zu lernende Sprache geschriebene Sprache sein soll. Natürlich ist es aber nicht verboten, zum Beispiel in wörtlichen Reden gesprochene Sprache aufzunehmen, doch sollte der Schwerpunkt einer guten Fibel auf der geschriebenen Sprache liegen. Die Sprache selbst sollte nicht versuchen, die Kindersprache nachzuahmen, indem  sie zum Beispiel ständig das Perfekt verwendet, nur Hauptsätze aneinander reiht oder ganz auf poetische und literarische Elemente verzichtet. Das wäre eine klare Unterforderung der Kinder. Der Bezug zur Lebenswelt der Kinder darf sich nicht auf der Nachahmung der Kindersprache beziehen. Die Syntax sollte aber dennoch einfach und verständlich sein, und die Wortwahl muss sich am Grundwortschatz des Kindes orientieren.

Der Leporello-Lehrgang geht von einem Grundwortschatz von 100 Wörtern aus. Diese Wörter sind folgende:
Ab, alle, als, alt, am, an, Ast, auch, auf, aus, Baum, blau, Blume, Brot, Buch, bunt, dann, das, dein, deine, dem, den, der, die, drei, du, ein, einmal, eine, eins, er, es, essen, fahren, Fenster, Garten, gelb, Hand, Hase, Haus, hin, Hose, Hund, ich, im, in, ist, ja, Jahr, kann, Kind, klein, kommen, können, krank, laufen, lesen, lieb, malen, Maus, mein, meine, mit, Name, Nase, nein, Nest, nicht, nur, Oma, Opa, Puppe, Rad, rennen, rollen, rot, rund, Schule, sich, sie, sind, so, Sonne, spielen, Tag, trinken, um, und, unter, vor, Wald, warm, was, wer, will, wir, wo, Zeit, zu, zwei.

Diese Wörter und Wortformen werden in den Texten der Fibel und im Übungsteil oft wiederholt und sie sollen sich durch mehrfaches Schreiben und Lesen besonders einprägen. Die Kriterien, nach denen dieser Grundwortschatz ausgewählt wurde, sind oben schon erläutert worden. 

Die drei literarischen Grundformen Epik, Lyrik und Dramatik sind in der Leporello-Fibel aufgenommen worden. So enthält die Fibel viele erzählende Texte, die die Lebenswelt der Kinder widerspiegeln. Es wird von Zoobesuchen erzählt, vom Fahrradfahren berichtet, es gibt Texte über Autobahnfahrten und Bahnfahrten. Auch Dialoge werden in dieser Fibel behandelt. So kann man zum Beispiel auf Seite 80 ein Telefongespräch mit verfolgen. Ansonsten sind die Dialoge meistens in den Texten verflochten und werden nicht getrennt behandelt. Auch ist in der Fibel viel Lyrik zu finden. 16 Gedichte sind beim genauen Zählen auszumachen. Das ist für eine Fibel relativ viel und bedeutet, dass sie dem Kind durchaus literarisches Verständnis zutraut. Die Gedichte sind natürlich so gewählt, dass Kinder sie verstehen und damit arbeiten können. Bei einem häufig verwendeten Autor handelt es sich um Josef Guggenmos. Weiterhin enthält die Fibel auch Geschichten und Märchen, die zum Nachdenken und Weitererzählen einladen. 
Es ist klar, dass der Satzbau zunächst noch relativ stereotyp ist, da zu Beginn des Leselehrgangs nicht viele Wörter zum Satzbilden zur Verfügung stehen. Die ersten Sätze sind foglende: “Ich male”, “Ich male Mama”, “Ich lese”. Dann werden die Sätze langsam abwechslungsreicher. Die Sätze sind nicht mehr stereotypisch, sonder die Autoren entscheiden sich für immer wieder abwechslungsreiche Sätze. Zum Beispiel wird das Verfahren des Frage-Antwort-Satzes praktiziert. Der Satzbau wird also langsam entsprechend der Sprachentwicklung des Kindes ausgebaut und erweitert. Ist er anfangs noch einfach und leicht verständlich, wird er später schwieriger und umfangreicher. 
Dass die Texte zum sprachlichen Handeln anregen, dürfte klar geworden sein. Durch die erzählenden Texte, die zum Weitererzählen anregen oder die Erlebnisberichte (z.B. ein Reisebericht auf S. 36, eine Autopanne auf S. 64 oder eine Wohnortbeschreiben auf S. 76) werden die Kinder ermutigt und motiviert, selber Geschichten zu schreiben oder ihre eigenen Erlebnisse zu erzählen.
Positiv an der Fibel ist weiterhin, dass auch die Umgangssprache der Kinder mit aufgenommen wurde (z.B. auf S. 49 der Satz “so ein Spinner!” oder S. 41 “Am Kiosk kann ich eine Limo trinken und Pommes essen”).
Auch die Satzzeichen werden ganz natürlich in den ersten längeren Lesentext mit aufgenommen. Die Kinder lernen so intuitiv, wann ein Komma gesetzt wird. Auf S. 52/53 wird zum ersten Mal das Thema “Satz” angesprochen. Ausgehend von dem Satz “Ich kann lesen” wird dargestellt, wie ein Satz wachsen und umfangreicher werden kann. Die grammatikalischen Besonderheiten eines Satzes werden hier mit der Kontrastfarbe Rot unterstrichen.
Es ist allerdings zweifelhaft, ob es sinnvoll ist, zu Beginn so viel gesprochene Sprache in Form von Sprechblasen einzuführen. Möglicherweise wären kurze Texte sinnvoller gewesen, um die Kinder gleich auf die Schriftsprachebene aufmerksam zu machen. Der Übergang von gesprochener Sprache zu Schriftsprache ist etwas zu langatmig und könnte schneller gehen. 

2.6	Illustrationen
Die Illustrationen haben gerade zu Beginn eines Leselehrgangs eine sehr wichtige Funktion (die sogenannte konstitutive Funktion): Sie sollen die Inhalte wiedergeben, die in den Sätzen vorhanden sind, welche die Kinder aber noch nicht lesen können. Durch die Illustrationen kann also die Verbindung vom gesehenen Wort zur Bedeutung hergestellt werden. Wenn das Wort “Haus” auf einer Fibelseite steht, das Kind dieses Wort aber noch nicht synthetisieren kann, kann durch die Illustration eines Hauses die Bedeutung des Wortes erkannt werden.
Wolfgang Menzel unterscheidet insgesamt noch 8 weitere Funktionen, die hier kurz erwähnt werden sollen: Bilder haben natürlich eine texterschließende und eine texterläuternde Funktion. Das heißt, sie sollen dabei helfen, die Texte bildlich zu verstehen und den Sinn zu entnehmen. Weiter gibt es noch die textverweisende Funktion. Das bedeutet, dass Illustrationen unmittelbar zum Lesen auffordern können. Textgliedernde Funktionen haben Illustrationen dann, wenn sie Texte unterbrechen und mit Ruhepunkten versehen. Wenn sie einen Text sinnlich verdeutlichen spricht man von affektiv-emotionaler Funktion. Fordern Bilder ein Kind dazu auf den Text kreativ zu bearbeiten, haben diese Bilder eine operativ-produktive Funktion. Textergänzende Funktion haben Illustrationen, indem sie die Inhalte, die durch das Bild dargestellt werden, in den Text integrieren. Das passiert meistens dann, wenn ein Text gelesen werden soll, Kinder bestimmte Wörter aber noch nicht lesen können. Abschließend gibt es noch die textalternative Funktion. Diese Funktion haben Illustrationen, wenn sie Entgegnungen zu einem Text darstellen und das Denken über ihn hinausführen.
Allgemein lässt sich feststellen, dass die Illustrationen einer guten Erstlese-Fibel wichtig für die Motivation der Kinder zum Schriftspracherwerb sind. Sie sollen schließlich gespannt auf die Texte machen und die Kinder zum Lesen anregen.

Es ist dürfte klar sein, dass auf den ersten Seiten der Leporello-Fibel die Illustrationen eine konstitutive Funktion haben. Auf S. 6/7 wird das erste Ganzwort “ich” eingeführt. Dazu sind viele Bilder von Familien ud Freunden zu sehen, auf denen immer Kinder abgebildet sind, die dieses “ich” darstellen sollen. Auf der nächsten Seite wird der erste Satz “ich male” erarbeitet. Hierzu sind Malutensilien wie Buntstift, Tusche, Kreide und Pinsel zu sehen. Auf den einführenden Seiten stimmt der Bildinhalt immer mit dem Textinhalt überein. Auf S.16 der Fibel spielen die Illustrationen eine sehr wichtige Rolle. Hier wird bildlich dargestellt, was man alles lesen kann (Adressen, Landkarten, Postkarten). Würden die Bilder hier fehlen, wäre der Text relativ sinnlos. Eine textergänzende Funktion haben die Bilder bereits auf S. 22/23.Die Wörter, die noch nicht gelesen werden können, werden hier bildlich dargestellt. Insgesamt lässt sich feststellen, dass Illustrationen in der Leporello-Fibel eng mit den zu bearbeitenden Themen verbunden sind und immer zu den Inhalten der Fibel Bezug nehmen. Die Illustrationen helfen dem Kind beim Lesen des Textes, indem sie den Inhalt bildlich unterstützen. 
Die Intention der Bilder ist es, das Kind zum Lesen einzuladen. Auch die Bilder selbst können erlesen werden. So sind zum Beispiel häufig Bücher mit Titeln abgedruckt, die noch zusätzlich zum eigentlichen Text gelesen werden können. Auf diese Weise wird das Kind spielerisch dazu verführt, zu lesen. Die Motivation zum Lesenlernen ist damit relativ groß. 
Später in der Fibel nehmen sich die Illustrationen mehr zurück, die Bilder haben dann nur noch eine textunterstützende Funktion und sie illustrieren nicht mehr den Text. Der Text führt dann wesentlich weiter als die Bilder, sie geben nur noch einen Anstoß zum Lesenwollen. Während zu Beginn der Fibel die Illustrationen eine sehr didaktische Funktion übernehmen, indem sie den Kindern beim Lesen helfen und unterstützen, lässt sich gegen Mitte und Ende eine überwiegend ästhetische Funktion feststellen. Die Bilder haben zwar auch dann noch durchaus ihre didaktische Berechtigung, dienen aber wohl hauptsächlich der ästhetischen Lesemotivation. Sie laden aber immer dazu ein, auch Eigeninitiative zu entwickeln und über den thematischen Sachverhalt nachzudenken und  sich damit auseinander zu setzen. Auf S. 84 soll man die Bilder betrachten und dazu selber etwas erzählen. Auch die eigene Bildproduktion wird angeregt. Als Beispiel kann man hierfür die Seiten 56/57 anführen. Die Drucktechnik wird dort bildlich dargestellt und verführt die Kinder zum Selbermachen. 
Positiv ist auch, dass nicht nur bei einer Bildtechnik verharrt wird, sonder dass auch Fotos enthalten sind, ebenso wie Grafiken, Collagen, Zeichnungen. Bei den Zeichnungen gibt es wiederum Unterscheidungen wie Einzelbild-Szenen und Bilderfolgen, sowie Bilder mit und ohne Sprechblasen. 

2.7	Anlauttabelle
Neben dem systematischen Lehrgang sollen die Kinder in “Leporello” auch die Möglichkeit haben, selbständig das Alphabet zu entdecken und damit zu arbeiten. Dass die Anlauttabelle zum Lehrgang definitiv dazugehört zeigt sich schon darin, dass im Übungsteil von “Leporello” die Anlauttabelle gleich auf Seite 3 eingeführt wird. Die Arbeit mit der Anlauttabelle soll parallel zum Lehrgang erfolgen. Eingeführt wird sie optimalerweise vor Beginn des eigentlichen Leselehrgangs oder nach Einführung des ersten Buchstabens. Damit ist für die Kinder die Möglichkeit gewährleistet, auch unabhängig von den bereits erarbeiteten und gelernten Buchstaben eigene Texte zu verfassen und von Anfang an frei zu schreiben.
Es ist wichtig zu erwähnen, dass der Leporello-Lehrgang eine Anlauttabelle und eine Buchstabentabelle unterscheidet. Die Buchstabentabelle wird in Form von einem Tausendfüßler, der eigentlichen Fibelfigur – wenn man überhaupt von Fibelfigur in Leporello sprechen kann – dargestellt. Die Buchstabentabelle unterscheidet sich von der Anlauttabelle in der Form, dass bei der Buchstabentabelle die Buchstaben in der Reihenfolge ihrer Einführung im Leselehrgang dargestellt werden. Zunächst kennt der Tausendfüßler also nur den Buchstaben I/i, dann kommt der Buchstabe M/m dazu, danach A/a, L/l und so weiter. Als Merkhilfe für die Kinder ist jeweils ein Anlautbild dem jeweiligen Buchstaben zugeordnet. Diese Bilder müssen aber nicht den Bildern auf der Anlauttabelle entsprechen. Während die Buchstabentabelle auch Grapheme wie “ck”, “y” oder “qu” beinhaltet, werden bei der Anlauttabelle wirklich nur die Grapheme aufgenommen, die über das Lautieren von anderen Graphemen zu unterscheiden sind.
Positiv ist, dass “Leporello” erkannt hat wie wichtig es ist, vor dem Arbeiten mit der Anlauttabelle sicherzustellen, dass alle Bilder eindeutig und geklärt sind. Erkennt zum Beispiel ein Kind statt “Pilz” beim Anlaut “P/p” einen Champignon, kann die Arbeit mit der Anlauttabelle schnell ins Negative gehen. Das Lehrerhandbuch sieht folgende Schritte vor dem Arbeiten mit der Anlauttabelle als notwendig an: 1. Die Bilder der Anlauttabelle klären. 2. Sicherstellen, dass die Kinder auch in der Lage sind, die richtigen Anlaute heraus zu hören. Hierzu werden einige Spiele vorgeschlagen, zum Beispiel Bingo oder Memory. So wird die Fähigkeit geschult, Wörter mit gleichen Anlauten einander zuzuordnen. 3. Mit den Anlautbildern synthetisieren. Der Sinn hierbei ist der, dass Kinder auch schon vor Kenntnis der ersten Buchstaben durch das Lesen und Schreiben mit Anlautbildern den Prozess der Synthese einzelner Laute zu einem Wort erfahren. Später können sie dann diese Erkenntnis auf das Lesen von Buchstaben übertragen. Das Schreiben mit der Anlauttabelle setzt ja gerade diese Kenntnis des Synthetisierens voraus. Indem man mit den Anlautbildern synthetisiert, ist es nicht mehr weit zu dem Schritt, die neben dem Anlautbild stehenden Buchstaben abzumalen. 4. Den Anlautbildern Buchstaben zuordnen. 
Sind diese Schritte durchlaufen, können die Kinder selbständig und unabhängig vom gerade parallel laufenden systematischen Leselehrgang eigene Texte schreiben. So können begabte Schüler, die den aktuellen Buchstabeneinführungen voraus sind, gezielt gefördert werden.

Abschließend soll noch die Anlauttabelle selbst untersucht werden.
Bei den Bilder treten einige Schwierigkeiten auf. Zunächst einmal ist nur ein Bild pro Anlaut abgebildet. Das hat gerade bei den Vokalen den Nachteil, dass durch das Bild nicht lange und kurze Vokale unterschieden werden können. Beim Anlaut A/a ist eine Ameise zu sehen. Dieser Anlaut ist es langes “A”. Wünschenswert wäre es, wenn beispielsweise noch ein Affe als Anlaut für das kurze “A” zu sehen wäre. Auch der Chinese beim Laut “ch” ist schwierig. Beim Sprechen des Wortes “Chinese” wird eher ein “Sch” herausgehört, nicht aber der eigentlich Laut “ch”. Der Anlaut “Z/z” ist als Zange dargestellt. Es ist fragwürdig, ob alle Kinder zu Beginn der ersten Klasse wissen, was eine Zange ist. Sinnvoller wäre es, als Bild zum Beispiel ein Zebra zu nehmen. Weiter gibt es Schwierigkeiten mit der Darstellung des Graphems “Ei/ei”. Das Bild hierzu ist ein Ei. Die Anlauttabelle hat allerdings den Sinn, Anlaute darzustellen, Ei hingegen ist schon ein ganzes Wort und kein Anlaut mehr. Das kann Kinder verwirren. Eine bessere Darstellung wäre eine Eisenbahn. Auch die Ölflasche beim Graphem “Ö/ö” ist nicht klar als Öl erkennbar. Hier kann man lediglich eine Flasche erkennen, dass diese aber Öl beinhalten soll, kann nur durch vorheriges Klären mit der Lehrerin verstanden werden.
Die Form ist klar strukturiert. Vokale und Diphthonge, also aus zwei Vokalen zusammengesetzte Laute, werden von den Konsonanten getrennt. Die Anlauttabelle ist zweispaltig gegliedert. Links stehen die Konsonanten, rechtes Vokale und Diphthonge. Klangähnliche Buchstaben wie P/p und B/b oder G/g und K/k werden nebeneinander, also räumlich nah, angesiedelt, damit das Suchen für die Kinder einfacher wird. 
Die Anlauttabelle ist insgesamt gut strukturiert und sinnvoll aufgebaut. Die Bilder könnten allerdings noch verbessert werden.

3. Zusammenfassende Betrachtungen
Abschließend lässt sich sagen, dass die Leporello-Fibel durchaus eine sinnvolle Erstlese-Fibel ist. Sie enthält zwar einige verberesserungswürdige Schwachstellen, diese fallen jedoch nicht so sehr ins Gewicht, dass von der Leporello-Fibel abgeraten werden müsste. 
Es ist sehr positiv, dass die Fibel das Kind selbst in den Mittelpunkt des Lernens stellt. Auch schön ist die Tatsache, dass dieser Lehrgang mit einer Anlauttabelle arbeitet und sowohl Wochenplanarbeit als auch Freiarbeit anbietet und unterstützt. Damit können gezielt einzelne Kinder gefördert werden, die mit dem systematischen Leselerngang nicht zurecht kommen. Auch die Methode ist gelungen. Sie vereint das Lesen und Schreiben, die Synthese und Analyse ohne die Kinder zu sehr auf einen Prozess zu konzentrieren. Die Motivation der Kind bei diesem Leselehrgang dürfte relativ groß sein, da sich die Texte auf die Lebenswelten der Kinder beziehen und thematisieren, was sie beschäftigt. 
Insgesamt gesehen ist “Leporello” also eine empfehlenswerte Fibel.
4.	
Literaturverzeichnis

1.	Meiers, Kurt (Hrsg.): Fibeln und erster Leseunterricht: Überlegungen, Anregungen, Materialien. Beiträge zur Reform der Grundschule. Arbeitskreis Grundschule. Frankfurt am Main 1986
2.	Menzel, Wolfgang: Lesen lernen – Schreiben lernen. Westermann. Braunschweig 1996
3.	Conrady, Peter; Rademaccher, Gerhard (Hrsg.): Fibeln im Gespräch: Kriterien zur Analyse. Essen 1987