Universität Hamburg
Hauptseminar Grundschulpädagogik: Sprachlicher Anfangsunterricht
SoSe 2002
Thema:	“Lehrgänge und Materialien zum Lesen und Schreiben lernen -
		Einschätzung und Bewertung”
Leitung:         Markus Peschel
Seminar - Nr.: 64.073

Ist die Methode “Lesen durch Schreiben” für alle Kinder geeignet?

Silke Brandenberg
Hammer Steindamm 116
20535 Hamburg
Tel.-Nr.: (0 40) 21 04 07 60
E–mail: kultmacer@freenet.de
Matrikel-Nr.: 5364160

Inhaltsverzeichnis

1     Einleitung
	
Seite 3	
2     Was ist ”Lesen durch Schreiben” ?
	Seite 4	
3     Erläuterungen zur “Legasthenie”
	Seite 6	
3.1  Woher stammt der Begriff “Legasthenie”?
	Seite 6	
3.2  Definition von Legasthenie
	Seite 8	
4  Kritik an dem Reichen – Lehrgang in bezug auf Kinder mit LRS

	Seite 9	
5  Schluss	Seite 12	
6  Literaturliste								    Seite 13

1	Einleitung

Kinder auf dem Weg zur Schrift”, “Lesen durch Schreiben” und vieles mehr sind Begriffe aus der heutigen Diskussion um das Thema, wie Kinder am besten Lesen und Schreiben lernen. Die Frage nach der “richtigen” Methode ist bis heute unterschiedlich beantwortet worden.
Der Schriftspracherwerb gehört vom ersten Schultag an zu den Aufgaben der Grundschule. Er soll am Entwicklungsstand der Kinder anschließen bzw. für Kinder ohne “große” Vorkenntnisse zügig beginnen. Der Grunderwerb des Lesens und Schreibens soll nach der ersten Klasse abgeschlossen sein, spätestens in Klasse zwei, so besagen es zumindest die Lehrpläne.
Lesen- und Schreibenkönnen sind wichtige Fähigkeiten für das weitere schulische und außerschulische Handeln in unserer Gesellschaft. Damit haben wir den An-spruch, die richtige Weise zu finden, damit die Kinder in den Eingangsjahren ihrer Schulzeit das Lesen und Schreiben erlernen.
In meiner Arbeit befasse ich mit zwei Komponenten. Zum ersten mit einer Methode, das Lesen und Schreiben zu lernen. Ich habe mich für die Methode von Jürgen Reichen, “Lesen durch Schreiben” entschieden. Zum zweiten mit einem Problem, welches in unserer Gesellschaft zu häufig vorkommt, der Lese- und Recht-schreibschwäche. In Zahlen bedeutet das, dass in Deutschland bis zu 4 Millionen Menschen leben, die ihren Namen lediglich abschreiben könnten. 70.000 junge Menschen verlassen jährlich in Deutschland die Schule ohne Abschluss (Süd-deutsche Zeitung, 08. 09. 1997) .

Meine Frage lautet also: Welche Auswirkungen hat der Reichen – Lehrgang auf Kinder mit Lese- und Rechtschreibschwäche? Haben die LRS – Kinder überhaupt eine Chance durch diese Methode Schreiben zu lernen?
Zunächst werde ich den Reichen – Lehrgang erläutern, wie die Kinder das Lesen und Schreiben lernen sollen. Dann beschäftige ich mit dem Thema Lese- Recht-schreibschwäche, wie entstand dieser Begriff und was bedeutet er. 
Dann versuche ich einen Zusammenhang zwischen diesen beiden Themen herzu-stellen.
2	Was ist Lesen durch Schreiben?

Die Konzeption “Lesen durch Schreiben” stammt von dem Schweizer Pädagogen Jürgen Reichen. Tendenziell kann man dieses Konzept bei der “neuen“ Reformpädagogik einordnen. Das besondere an diesem Konzept ist, dass die Schulanfänger nur Schreiben “lernen”, was ich gleich noch erläutern werde.
Lesen durch Schreiben” will die Kinder in ihrem persönlichen Lernprozess nicht bremsen oder gar überfordern, sondern jedem Schüler sein eigenes Tempo ermöglichen, die Schüler entscheiden selbst, was sie sich zutrauen und was nicht. Die LehrerInnen sollen sich didaktisch zurückhalten und so wenig wie möglich in das Lernen der Schüler eingreifen. Derselbe wird nach dem Prinzip der minimalen Hilfe nur dann didaktisch angeleitet, wenn er ohne diese Anleitung blockiert sein würde.
Der Schüler soll die Fähigkeit erlangen, ein beliebiges Wort in seine Lautkette zu zerlegen und danach phonetisch vollständig aufzuschreiben. Lauterkennung, Lautunterscheidung und Lautzerlegung haben daher grundlegende Bedeutung.
Das Artikulationsbewusstsein wird durch verschiedene Spiele und Übungen zum Lautieren unterstützt. Somit ist die Hinführung der Kinder zur Lautstruktur der Sprache die Hauptaufgabe des Unterrichts.
Viele der Schüler wissen, das Schrift sich aus einzelnen Buchstaben zu-sammensetzt, aber nur wenige Schüler wissen, dass gesprochene Sprache in einzelne Laute zerlegbar ist.
Man nennt diese Methode auch die “Anlautmethode”. Die Kinder orientieren sich an der Lautstruktur und das produktive Verschriften führt als automatisches Begleitprodukt allmählich zur Lesekompetenz. Die Schüler können schreiben was sie wollen, z.B. Geschichten aus ihrem Alltag, nur einzelne Wörter oder ähnliches.
Als Hilfe erhalten sie eine sogenannte “Buchstabentabelle”. Die Funktion dieser Tabelle ist die einer Orientierungshilfe, da sie fast alle Laute/Buchstaben enthält. Der Schüler kann zu jedem Buchstaben den dazugehörigen Laut ablesen.

Ein Beispiel: Der Schüler will “Milch” schreiben. Er überlegt sich, mit welchem Laut das Wort “Milch” beginnt. Dann nimmt er sich die Buchstabentabelle und sucht dort den Gegenstand, der mit dem gleichen Laut beginnt, also die “Maus”. Er guckt welcher Buchstabe neben der Maus steht und schreibt ihn ab. Danach wiederholt sich der ganze Vorgang mit dem zweiten Laut “i”, der wird in der Tabelle durch den Indianer und den Igel dargestellt. Das macht er immer so weiter, bis das Wort fertig geschrieben ist. Schreibt das Kind nun unaufhörlich selbstgewählte Wörter und Texte, dann lernt es die Buchstaben mit der Zeit von selbst und kann ohne die Buchstabentabelle schreiben.
Wenn der Schüler während des Schreibens, mit der Buchstabentabelle, abgelenkt wird, er also seine Arbeit unterbricht, muss er sich, wenn er weiterschreiben will, dass bereits geschriebene noch einmal vergegenwärtigen. In unserem Beispiel müsste das Kind das ”Mi” erkennen. “Diese Vergegenwärtigung ist natürlich noch kein Lesen im umfassenden Sinn, da keine Sinnentnahme aus den Schriftzeichen erfolgt, sondern lediglich eine Sinnüberprüfung”. Jene Sinnüberprüfung bildet jedoch den Grundstein für das spätere Lesen.
Die Kinder dürfen nie gezwungen werden etwas zu lesen da sich das negativ auf ihr Lernverhalten auswirken kann. Nur aus “motivationspsychologischen Gründen” bietet das Konzept den Kindern verschiedene Lesemöglichkeiten an, z.B. in Form von Leseheftchen, die von den Kindern freiwillig gelesen werden.
Die Vorteile, die das Konzept “Lesen durch Schreiben” beinhaltet, sieht Reichen in folgenden Punkten:

1.	 die Schüler können durch die Buchstabentabelle das ganze Alphabet nutzen,
2.	 die Schüler bestimmen selbst was sie schreiben und erweitern dadurch ihre eigenen Kompetenzen,
3.	 die Schüler lernen Lesen und Schreiben hauptsächlich über aktive Prozesse, ständiges Üben ist unnötig,
4.	 die Schüler lernen weitgehend selbstgesteuert, was zur Folge hat, dass eine besondere Art des Erfolgserlebnisses stattfindet.
Empirische Untersuchungen haben übrigens ergeben, dass sich die Konzeption “Lesen durch Schreiben” in den letzten Jahren immer mehr in den Schulen durchsetzen konnte. In sechs Jahren konnte im Regierungsbezirk Köln eine Zunahme von 10,62 % festgestellt werden.

3	Erläuterungen zur “Legasthenie”

 3.1	Woher stammt der Begriff “Legasthenie”?

Schon früher gab es berühmte Persönlichkeiten, die nie richtig schreiben lernten. Zum Beispiel Albert Einstein, Friedrich der Große oder auch Karl der Große, um nur einige zu nennen. Diese Namen werden auch oft im Zusammenhang mit Legasthenie verwendet, obwohl es hier in Deutschland erst seit 100 Jahren eine ver-bindliche Rechtschreibung gibt.
Diese verbindlichen Rechtschreibregeln entwickelten sich im 19. Jahrhundert, als die allgemeine Schulpflicht festgelegt wurde und die Lehrer eine einheitliche Schreibweise forderten.
Der Begriff “Legasthenie” entstand 1916. Paul Ranschburg, ein ungarischer Arzt und Psychiater, “erfand” diesen Begriff, der auf das Altgriechische (legein - asthenos) zurückgeht und wörtlich übersetzt “Lese- / Schreibschwäche” bedeutet.
Ranschburg definierte den Begriff folgendermaßen: “... eine nachhaltige Rückstän-digkeit höheren Grades in der geistigen Entwicklung des Kindes, sich äußernd in der Unfähigkeit, im Alter von sechs bis acht Jahren oder auch noch darüber hinaus, sich eine derart genügende Geläufigkeit des mechanischen Lesens anzueignen, welche die Vorbedingungen eines erträglichen Verständnisses des Gelesenen wäre..... Mit der Leseschwäche geht ohne Ausnahme eine entsprechende hochgradige Schwäche des Diktat- und Kopfschreibens einher...”.
Die Legasthenie blieb bis zum 2.Weltkrieg ein Problem der Sonderschule, erst danach wurde sie auch zum Problem der Normalschule.
1951 definierte die Schweizer Psychologin M. Lindner Legasthenie als “eine spezielle und aus dem Rahmen der übrigen Leistungen fallende Schwäche im Erlernen des Lesens (und indirekt auch des selbständigen orthographischen Schreibens) bei sonst intakter oder (im Verhältnis zur Lesefähigkeit) relativ guter Intelligenz”.

In den 60er und 70er Jahren wurde dem Thema Legasthenie wieder sehr viel Auf-merksamkeit geschenkt. Legasthenie war für Ärzte und Psychologen eine Krankheit, für deren Behandlung die Krankenkassen zuständig sein sollten. Hilfe erhielten die-jenigen Kinder, die folgende Eigenschaften erfüllten:
a)	intelligent, 
b)	mit isolierten Schwierigkeiten im Lesen / Rechtschreiben,
c)	vorhanden sein bestimmter Fehlerarten, z.B. Vertauschung von d und b, p und q, ie und ei, n und u usw.
1978 wurde der Begriff Legasthenie abgeschafft und durch die präzisere Beschreibung “Besondere Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesen und des Recht-schreibens” ausgetauscht.
Zu den Irrtümern Krankheit und isoliertem Versagen mit bestimmten Fehlern kommt ein weiterer Grund für die Abschaffung des Legasthenie – Begriffs hinzu. Nicht das Lesen, sondern das Rechtschreiben steht – zumindest in Deutschland – im Zentrum des Problems.

3.2	Definition von Legasthenie

Was bedeutet Legasthenie eigentlich? Jeder spricht davon, und Kinder oder Er-wachsene leiden darunter, aber was genau bedeutet dieser Begriff? Und was ist mit den anderen bekannten Begriffen, wie Lese- Rechtschreibschwäche?

Im Duden wird Legasthenie wie folgt definiert:
- Legasthenie (Leseschwäche) ist die mangelhafte Fähigkeit, Wörter und zusammenhängende Texte zu lesen oder zu schreiben.
Jugend- und Sozialämter, psychologische Beratungsstellen, eine Reihe von Ärzten, Therapieeinrichtungen sowie der Elternverband “Bundesverband Legasthenie” verwenden meist diesen Begriff, worunter jedoch jeweils unterschiedliche Störungen verstanden werden. Je nach Verständnis werden verschiedene Therapien angeboten, z.B. Familientherapie, Funktionstraining usw.

Kinder mit besonderen “Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten oder Schwäche” (LRS) haben auch ein Anrecht auf besondere Fördermaßnahmen. Diese beschrän-ken sich allerdings meist auf Hilfen im Lesen, Rechtschreiben und Lernen.
LRS ist ein Sammelbegriff für eine Vielzahl von Schwierigkeiten, die SchülerInnen beim Erlernen des Lesens und Schreibens haben.

4	Kritik an dem Reichen – Lehrgang in bezug auf Kinder mit LRS

In meiner Arbeit werden die Begriffe “Legasthenie” und “LRS” synonym verwendet. Wie oben schon erläutert handelt es sich hierbei um Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben.
Alle Betroffenen haben eins gemeinsam, nämlich erhebliche Probleme mit der Ortho-graphie und in den meisten Fällen auch mit sinnverstehendem Lesen. Trotz um-fangreicher Untersuchungen kann man bis heute keine einheitlichen Ursachen oder Erkennungszeichen finden. Man kann also vor dem Schuleintritt nicht mit Sicherheit erkennen, ob ein Kind später Probleme beim Lesen- und/oder Schreibenlernen haben wird.

Hier setzt jetzt nun meine Argumentation an.
Das Konzept “Lesen durch Schreiben” sieht in der Theorie ganz gut aus, jedoch kann man diese Methode in der Praxis nicht in reiner Form anwenden. Aus dem ein-fachen Grund, weil die deutsche Sprache nicht lauttreu ist. Die Tatsache, dass jedem Laut (Phonem), ein Buchstabe (Graphem) zugeordnet werden kann, ist in der deutschen Sprache nicht immer eindeutig, d.h. dass ein Graphem durch verschie-dene Phoneme (z.B. <v> durch /f/ und /v/ ) und ein Phonem durch unterschiedliche Grapheme (z.B. /i:/ durch <i>, <ie> und <ih> ) realisiert werden kann. Die reine Form des Konzeptes “Lesen durch Schreiben” unterstellt jedoch die Lauttreue der Schreibung, begründet durch den Lernprozess der Kinder, der eine solche Phase notwendig mache: “Das wesentliche Lernziel ist die Fähigkeit des Schülers, ein beliebiges Wort in seine Lautfolge zu zerlegen und danach phonetisch vollständig aufzuschreiben”.
Für die korrekte Wiedergabe von Sprache (mündlich oder schriftlich) muss ein Laut oder Zeichen (Buchstabe, Zahl, Note usw.) wiederum eindeutig wahrgenommen werden, im Gehirn gespeichert und verarbeitet und schließlich mit Hilfe der Sprech- und Handmotorik ebenso eindeutig wiedergegeben werden können.
Manche LRS - Kinder haben bereits Probleme mit der “gesprochenen Sprache”. Damit sind nicht unbedingt größere Auffälligkeiten wie Lispeln oder Stottern gemeint, sondern auch kleine “Stolperer”. Zum Beispiel spricht das Kind, “Sule statt Schule” oder “krei statt drei” oder “Zwen statt Sven”. Wenn diese Kinder Probleme haben, diese Laute zu hören, wie sollen sie sie dann rausfiltern und aufschreiben.

Des weiteren wird in diesem Lehrgang Gesprochenes als eine aneinander Reihung von isolierbaren Lauten analog der aneinander Reihung von Buchstaben im ge-schriebenen Text gesehen. Diese Laute sind, nach Reichen, durch Übungen zum Auflautieren gesprochener Wörter als Korrelate zu den Buchstaben zu erkennen, Wörter werden in ihrer Eigenschaft als Segmente eines Textes nicht weiter thematisiert. Die Maxime des Reichen – Lehrgangs, “Schreib, wie du sprichst”, be-ruht aber auf der Annahme, dass die gesprochene Sprache ein einheitliches Gebilde sei und die gleiche Strukturierung und die gleichen Prinzipien habe wie geschriebene Sprache.
Vor allem im Norddeutschen Sprachraum aber, wird bei Wörtern, die auf unbetonten Silben wie <en> und <el> enden, z.B. “Kuchen”, “kaufen”, und “Löffel” nur der Konsonant gesprochen. So schreiben die Kinder “Kuchn”, “kaufn” und “Löfl”. Schreibkundige nehmen hier wahrscheinlich an, man höre den Laut <e>. Für Schriftkundige trifft dies wahrscheinlich zu, aber nicht für diejenigen, die Schrift erst lernen müssen. Lehrer werden z.B. auch infolge der Dudenregeln zur Orthographie dazu angehalten, den Kindern zu vermitteln, dass durch langsames und deutliches Sprechen zwei Konsonanten für die gleichen Buchstaben zu hören seien.
Die Reichen – Konzeption vermittelt zudem den Eindruck, als repräsentiere ein Buchstabe bzw. eine Buchstabenkombination (<ch, sch, ei>...) einen Laut. Wie oben schon erläutert, trifft dies nicht zu.

Schrift hat eigene Strukturen und Zeichen, die Schriftunkundige nicht aus dem Gesprochenen ableiten können. Die Schrift ist das System dieser Zeichen, das als “Orthographie” bezeichnet wird. Das heißt Schrift ist “Orthographie”, und Schrift-erwerb ist “Orthographieerwerb”, die Trennung von Schreibenlernen und Recht-schreiben ist also unzulässig, weil falsch.
Reichen propagiert den Verzicht auf Rechtschreibleistungen bei Kindern. Er ist der Meinung, “dass der Großteil der Deutschen in puncto Rechtschreibung an einer kollektiven Zwangsneurose leide”. Dabei ist nun die Frage interessant, was mit den Kindern passiert, die an LRS leiden. Diese Kinder haben schon bei den Fibel-lehrgängen Probleme Lesen und Schreiben zu lernen (s.o.). Besonders die Ortho-graphie bereitet ihnen große Schwierigkeiten. Wenn Kinder eingeschult werden, weiß man ja nicht, ob sie Probleme beim Lesen und Rechtschreiben haben werden. Lernen diese Kinder nun auf durch dieses Konzept Schreiben, haben sie keinen roten Faden, dem sie folgen können. Sie werden lange angehalten, nur ihr Gesprochenes zu verschriften und sie werden erst spät mit Geschriebenen konfrontiert, an dem sie Korrekturen ihres Schriftverständnisses vornehmen können.

Wie oben schon erläutert, kommt es bei diesem Lehrgang häufig zu Rechtschreibfehlern. Das kann bei LRS – Kindern zu schwerwiegenden Auswir-kungen führen. Durch den Umstand, dass sie ein Wort oft mehrmals falsch schreiben, werden diese Kinder sehr Verwirrt. Das Kind wird desorientiert und nimmt falsche Informationen auf. Diese Informationen werden gelernt und beim Repro-duzieren des Gelernten ebenso wiedergegeben. Diese ganzheitliche Methode in ihrer reinen Form kann keine orthographischen Sicherheiten schaffen, welches für Kinder ohne LRS schon Probleme bereiten kann, erstrecht für Kinder mit diesen Problemen.

Dies alles sind Faktoren, welche darlegen, dass das Konzept “Lesen durch Schreiben” nicht für alle Kinder geeignet ist.
Bei einem Fibellehrgang, haben sie zumindest die Gelegenheit, in der Konfrontation mit der Schrift, trotz der unzutreffenden Angaben über die Laut – Buchstaben – Bezüge, die ihnen die Fibeln vermitteln, ein eigenes Wissen aufgrund der Vergleichsmöglichkeiten aufzubauen.
Kinder die in den “freien” Lehrgängen schon früh angehalten werden, mit Hilfe unzureichender Informationen über den Laut – Buchstabenbezug eigenständig Texte zu schreiben, fehlt dagegen die Möglichkeit, Details des Verhältnisses der Schrift zu ihrer Sprache zu entdecken”.

5	Schluss

Wenn man nun meine Anfangsfragen betrachtet, so denke ich, dass die Reichen – Konzeption nicht für alle Kinder geeignet ist. Die Auswirkungen, die der Lehrgang auf LRS – Kinder haben kann, ist fatal. Die Kinder, die durch ihr Leiden schon genug Probleme beim Schreiben und Lesen lernen haben, werden in diesem Lehrgang zusätzlich desorientiert und verwirrt. Sie schreiben falsch, weil sie die Laute zum Beispiel nicht hören und speichern können.
Die Frage, ob LRS - Kinder überhaupt eine Chance haben Lesen und Schreiben zu lernen, kann ich selbst nicht beantworten. Dazu fehlt mir Wissen, das man nur praktisch erwerben kann. Literatur zu diesem Thema habe ich auch nicht gefunden. Mit der Literatur, die ich gelesen habe, würde ich diese Frage jedoch verneinen.

Im Rahmen meiner PE habe ich an einer Grundschule hospitieren dürfen, die mit diesem Konzept “lernt”. Ich habe gesehen, das dieses Konzept funktionieren kann. Grundsätzlich möchte ich klarstellen, dass ich das Konzept von Jürgen Reichen nicht so schlecht finde, wie es hier erscheinen mag. Ich denke nur, das man es nicht auf alle Kinder anwenden kann und man dies betonen sollte.

Reichens Einstellung in bezug auf die Rechtschreibung finde ich sehr Kritikbedürftig. Aussagen wie die, dass ihm die Rechtschreibung gänzlich unwichtig ist und er die gesellschaftliche Wertschätzung, die sie erfährt nicht rational nachvollziehen kann, finde ich sehr unpassend für einen Lehrer. Die verbindlichen Rechtschreibregeln, die im 19. Jahrhundert entstanden, bestimmen nun mal unser gesellschaftliches Leben. Ansonsten könnte man den Schreibanfängern nur die Buchstaben “beibringen” und sie dann ihr ganzes Leben lang so schreiben lassen, wie sie wollen. Folglich bräuchten wir für diese Fächer dann auch keine Lehrer mehr. Ob das nun aber so erstrebenswert ist, ist fraglich.

6	Literaturverzeichnis

1.	Balhorn, Heiko / Bartnitzky, Horst / Büchner, Inge / Speck – Hamdan, Angelika (Hg.): Schatzkiste Sprache 1: Von den Wegen der Kinder in die Schrift, Hannover 1998.

2.	Duden: Fremdwörterbuch, Bd. 5, Mannheim 1997.

3.	Dürre, Rainer: Legasthenie – das Trainingsprogramm für ihr Kind, Freiburg 2000.

4.	Ehmann, Hermann: Ist mein Kind Legastheniker?: Ein Ratgeber zur Lese- und Rechtschreibschwäche, München 1995.

5.	Naegele, Ingrid M.: Schulversagen in Lesen und Rechtschreiben (LRS I): Ursachen, Auswirkungen, Abhilfen, Weinheim/Basel 1991.

6.	Reichen, Jürgen: Lesen durch Schreiben: Information für Lehrer mit Merkblatt für die Eltern.

7.	Schwark, Rita / Laue, Ute: Legasthenie: Ein 15 – Minuten – Programm für jeden Tag, Berlin 2001.

8.	Taschenbuch Grundschule, 1998.

9.	Weingarten, Rüdiger / Günther, Hartmut (Hg.): Schriftspracherwerb, Hohengehren 1998.